惠安縣更新小學黃偉玲
數學作業是課堂教學的鞏固和延伸，是學生理解和掌握所學知識並加以應用的平台。面對新課標下的數學作業設計，教師務必要從實際出發，多層次、多角度、立體化地確定作業目標，努力設計出符合學生特點的新型作業，使作業在促進學生全面發展的過程中發揮更大的作用。數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活運用所學的知識去解決數學學科問題，進一步理解和鞏固知識，促進數學技能發展的過程。
也有人稱課堂作業是師生交流的第二課堂，這從中道出了加強課堂作業效能的重要性。
一、增強作業設計的趣味性，讓學生喜歡作業。
我們的作業本僅是承載著課堂上老師指定的作業題，為了提高學生寫作業的興趣，因此，教師在設計作業時，應從學生的年齡特徵和生活經驗出發，來讓作業「變變臉」，設計與學生生活實際密切相關數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為學習的熱情者和主動者。
如學習「圓的周長」後，教師組織學生參觀學校裡的一棵粗壯榕樹，老師馬上問：你們有什麼辦法可以測量到這棵大樹截面的直徑？這時有的學生脫口而出：
好辦，把大樹橫著鋸開，用直尺測量一下就可以了。其他同學聽了這個辦法搖搖頭，表示不讚賞。老師適時問：
「是啊，哪能每次要知道直徑，都要鋸樹，校長也不同意，你們還有更好的辦法嗎？」生：「不用鋸樹，只要用繩子測量一下大樹截面的周長，再除以圓周率就可以計算出大樹截面的的直徑。
」（同學們笑了，鼓起掌來，表示讚賞。）改變了以往鞏固作業枯燥乏味的現象，使學生在輕鬆愉悅的氛圍中，掌握圓周長和直徑的辯證關係，提高了應用能力。
二、增強作業設計的探索性，讓學生成為學習的主人
教師在作業設計時，不要總習慣於「青一色」，還要「混一色」，既體現教師的做主，又彰顯學生的自主，這樣既有效、又有用，節省了學生的精力。要設計一些以學生實驗、思考、討論、合作為主的探索性作業，使學生在數學活動中成為問題的主人。
1．觀察作業。如學習「軸對稱圖形」時，教師布置了這樣的作業：請你仔細觀察紅領巾、作業本、蜻蜓等，你有什麼發現?你對具有這種形體特徵的事物有什麼感覺?
2．調查作業。如教學「時間」後，根據教學的內容，我設計以下課外作業：
a、你平時在家鍛鍊身體嗎？請你選擇一項活動，具體做一做，記錄一分鐘內的次數（拍球、跳繩、跑步），或者在學習方面的數量（寫字、閱讀、口算）。
b、了解你們家庭成員在一分鐘內能做多少事情。
c、有條件的同學查閱有關數學資料，了解在一分鐘內都能做哪些事情。……這些有趣而又緊密聯絡學生生活實際的數學問題，有效地激發了他們參與探索的興趣。學生在完成作業的過程中，把數學知識與其他學科知識進行有效整合，促進了自身綜合素質的提高。
3.操作作業
在數學教學中，精心組織學生進行操作，使他們的動作思維具有明確的指向性，是決定操作活動有效性的基本前提。
例如：學習了「分數百分數應用題」後，可以設計這樣的作業：乙個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：
如果買3張全票，則其餘人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1） 如果你家去，你準備選擇哪家旅行社呢？
（2） 看到這些資訊後，你對其他家庭去旅遊有什麼建議呢？
通過這樣的自主性作業，學生在具體的選擇操作中不僅對所學的知識進行了鞏固，而且對知識進行了系統的整理和自主建構，使自己駕馭運用的數學能力得到了進一步昇華。
三、增強作業設計的生活性，讓學生融入實踐中。
在教學中我注意了以下兩點：一是加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識到現實中的問題和數學問題的聯絡和區別。如在教學「元、角、分的認識」這部分知識後，我安排學生分小組實踐，3-5人為一組。
到附近的超市去了解毛巾、香皂、牙膏、牙刷等生活用品的**，並向父母詢問一下最近需要購買的一兩件生活用品，親自為家庭購物一次，然後個人填寫購物單，再課後交流。這樣的作業設計引導學生把所學知識聯絡、運用於生活實際。不僅培養了學生初步的實踐能力，而且使所學知識得到了鞏固、擴充套件和延伸。
四、增強作業設計的層次性，讓學生個性差異得以發展。
要使學生具有適度的作業動機，必須以學生的認識為動力。現實中，與學生知識水平相平行的作業，產生不了學生的心理需求，而過難的題目則會挫傷學生參與學習活動的積極性。單調、枯燥的作業，開啟不了學生的思維，相反還會形成不良的思維定勢，滋生厭倦的情緒。
因此，有必要根據學生的實際情況設定不同層次的作業供學生選擇。根據不同層次學生的差異，可採用「作業超市」的形式設定三類題目：a類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要用來鞏固新知；b類為基礎題，是針對一部分基礎薄弱的學生設計的，淺顯易懂，有利於他們獲得成功的體驗，增強學習的自信心；c類為發展題，有一定的難度，主要針對基礎好的學生設計，有利於培養他們思維的靈活性和深刻性。
學生可根據自己的實際情況，自由選擇適合自己的作業。
五、增強作業設計的開放性，讓學生創新能力得以培養
作業設計應不拘泥於傳統的書面作業形式，可以是口頭形式、操作演示形式的，也可以是展示成果的。如：學習「百分率的應用」後，可設計這樣的作業：
「六年1班有48名同學，在讀書讀報活動中，班委決定每人購買一本價為5元的書，書店對購買50本及50本以上者給予打九折，利用以上資訊，說說你的購書方案」。學生在作業中提了多種購書方案：1、學生個人單獨購買，全班共付：
5×48＝240（元）；2、班級統一購買，並且購買50本，全班共付：5×90%×50＝225（元），書多買2本，錢還少花15元；3、多買2本再按九折轉買出去，全班共付：5×90%×50－5×90%×2＝216（元）；4、多買2本再按原價推銷出去，全班共付：
5×90%×50－5×2＝215（元）；學生在探索、比較中篩選從而發現後兩種方案比較合適，且最後一種方案最為合算。再如遊玩時的乘車租船，平時家裡的上網資訊費等，都可以讓孩子自己收集資訊，然後計算，看看哪樣交費最適合。這樣開放性的作業，能讓學生對所獲資訊採取不同的處理方法，會得到不同的解決結果，並從中發現最有效的解決問題的方法，閃爍著學生獨特的創新精神，讓學生在完成作業中體驗到思考的快樂和創新的成就感。
總之，在數學教學中，作業設計要以《小學數學課程標準》中的基本理念為先導，以學生的發展為根本，在優化作業設計上下功夫，以促進學生在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到全面、持續、和諧的發展。！
優化教學過程關鍵是啟用學生思維
電子技術基礎是電子電工專業很重要的技術基礎課，如何讓學生更好的學習這門課程，我認為創新是學好這門課的關鍵。創新就是以創造而求新。創造革新是人類一切活動中最富有挑戰性和時代特徵的活動，而人類的創新能力又是最具有推動社會生產力發展的能力。那麼，什麼是人的創新能力呢？簡言之，就是以正確思維和積極舉措調整和...
有效提問啟用學生思維
平均數 教學提問設計 問題情境一 課件呈現 1 這是狼隊和羊隊的投籃比賽成績統計圖 人數相同 請你判一判，哪一隊獲勝？學生很快得出羊隊獲勝，因為羊隊投中24個，狼隊投中20個。2 狼隊很難過，這時，小灰灰來了，他說 爸爸媽媽你們別難過，我來幫你們 他跑到相應的位置上，投進5個球。師宣布 狼隊獲勝，因...
優化作業設計提高學生數學素養
摘要 優化作業設計是數學教學改革的乙個重要內容。教師在設計的過程中，要使數學作業具有趣味性 生活性 層次性 自主性和合作性，使學生在完成的過程中獲得愉快的學習體驗，並且切實的提高自身的數學素養。關鍵詞 優化 拓寬 層次性 自主性 合作性 數學素養 數學作業是學生學習數學 發展思維的一項經常性的實踐活...