吳莉摘要：新頒布的《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》明確指出：「讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學習中的問題。
增強應用數學的意識。」作業作為師生交流的乙個重要過程，具有鞏固和檢查、深化和提高、體驗和發展的功能，應該成為實施這部分目標的
主陣地。
關鍵詞：數學作業；新課程；實踐性；綜合性
近些年來，隨著教育新課程改革的互動。通過作業為學生提供自我思考的不斷深入，**如何在數學作業上突破空間，著眼於學生的終身發展。傳統，以新課標為基準設計出新型作業，並且如何利用新型的數學作業激起
二、改變作業的形式
學生對數學的興趣與學習的熱情，以此第一，遊戲性作業。為了激發學生
來發掘學生潛力，提高學生的能力，這
的學習興趣，低年級老師應設計富有童一
系列的問題都成了當今課程改革的當
趣的遊 『生作業，如玩數學遊戲、與家務之急。積極**如何優化數學作業便長對話等，讓學生在輕鬆的活動中掌握
是乙個良好的切入口。下面筆者結合自知識。例如，在教授「分類、認識物己的教學實踐，談幾點體會。
體」後，布置學生蒐集生活中各種不同形狀的玩具，再通過個人或小組的智慧型一、
豐富作業的內容
去組裝設計成各式各樣的模型。孩子通布置作業是對教材內容的複習鞏過「找一找」「比一比」「拼一一拼」「拆固、理解運用，在布置有效作業時必須一
拆」等趣味性的活動，既有效地完成在選題、編題上下功夫。數學作業的設了作業任務，又培養了多種能力，啟用計要以學生的發展為本，符合學生的年了創新思維。
齡特點，採取靈活的形式進行。
第二，實踐性作業。「行是知之始，在作業中，教師以前提供給學生的
知是行之成」。數學**於生活，又服作業題經常是封閉的，答案「非此即務於生活。在數學教材中，老師可以發
彼」，這樣容易束縛學生的發散性思維。
現了許多內容與社會、生活密切相關，讓
因此，設計開放性的作業很有必要，能學生通過觀察、考察、嘗試等活動，能
給予學生更廣闊的思維空間，從而培養夠加強學生的社會認知，提公升社會參與
他們的創造｝生思維。例如，在教學生學意識，促進學生的個體社會化程序。
了圖畫應用題後，把簡單的看圖列式買第三，**｝生作業。數學學習需要
門票變成了開放題，題目要求：①請你
一種理性思維，不能單純依靠死記硬背
根據情境圖列式；②如果你和家人一起和模仿練習，更多情況下，需要學生學去該怎麼買票；③你還能提出什麼數學會舉一反三，在實踐中掌握動手能力、問題？這樣的作業體現的是師生、生生
自主學習能力以及團隊合作交流能力。／ｕｅ
。堡 ⑧
在數學作業設計中，要根據實際教學內容以及學生已經具備的數學知識與經驗
來進行，在作業中可以加入學生自主**、思考與合作的作業部分，使學生成為真正的知識探索者。
三作業數量由統一性轉
向層次性
第一，作業量的分層。每個學生的學習能力與數學經驗都各不相同，可以
根據學生的具體情況以及發展期望的不同來布置作業數量，按照不同層次進行
適量增減。對於接受能力較強，學習能力較好的學生可以減少作業量，讓他們
有更多的時間去自主**新知識；而對
於學習態度不夠認真，學習能力較弱，接受能力較弱的學生，可以適當增加作業量，這樣就可以幫助他們鞏固知識，學會舉一反三。如此一來，既不會浪費時間，又可以給學生自由發展的時間，使
其得到充分的聯絡，促進學習習慣的養成。
第二，作業難度的分層。學生的學
習能力都有所不同，這是不爭的客觀事實，這就需要將作業的難度進行分層，根據每個學生的實際情況與發展需求設計成難易程度不同的作業，讓其自主選擇難易程度的作業，並且在不同的學習階段中，學生可以根據自身發展情況來改變難易程度，從而使不同發展水平的學生都能較好地參與作業，享受到作業的快樂。
總之，在作業的改革上，教師應該
立足於「有利於學生的發展」這一點，為
學生的終生、可持續發展奠定基礎。讓我們逐步將「布置作業」轉向「設計作
業」，在作業的內容和形式上大膽改革和創新，讓更多現實的、有趣的、探索性的數學活動成為數學學習的主要形
式，以達到減負增效的目的。參考文獻：
［１］包逢祺．優化作業內容設計，減輕
學生課業負擔 ］．四川教育，２０１４
（０２）：５３．
［１］侯金陽．減輕學生課業負擔的幾
點嘗試［ｊ］．中國校外教育，２ｏ１４
（ｏ２）：９１．
（作者單位：甘肅省民樂縣洪水小學）
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