啟用學生思維的策略評價激勵

豐南一中：劉艷波

啟用學生思維的策略— 評價激勵

**摘要：在素質教育改革中，新課程改革關注人更高層次的發展，強調在學習的過程中致力完善學習者的人格。教師的評價除了重視對學生知識和技能，過程與方法的關注外，對學生的「情感，態度，價值觀」也要給於高度的重視。

本文主要是從捕捉亮點，學會賞識。教學引導，評價因人而異及整個的評價體系出發來論述對學生綜合素質的評價。

關鍵詞：捕捉亮點評價引導評價體系

人都渴望得到別人的評價。美國著名作家馬克·吐溫說過，他可以「因為人家一句適當讚美而開心兩個月」。馬克·吐溫道出了人類共同的心理需求—理解﹑肯定﹑讚美和鼓勵，這是一束照耀人的心靈的和煦的春光。

傑出人物如此，成年人如此，學生更是如此，讚美學生就是積極的評價，它是激發學生自尊﹑自愛﹑自主﹑自立的意志和奮發努力的上進心的催化劑，也可以給學生指明前進的方向，對於學生的健康成長和成才是非常必要的。

一，課堂教學評價是教師在課堂上經常用的教學手段，應捕捉亮點，學會賞識。

德國教育家第斯多惠說「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。學生需要教師的激勵，激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感湧動。學生在寬鬆、和諧、民主的自由空間裡與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。

激勵是評價的主要功能之一。通過教師的激勵能強化學生的學習動機和興趣，啟用學生的思維。美國心理學家斯金納提出的強化理論提示我們，應當學會正強化，用表揚，獎勵等有吸引力，有鼓舞作用的語言和行為評價學生的行為，以表示對學生積極參與，主動**，獨立思考等行為的認可和肯定。

演員宋丹丹說過這樣的話：「懂得真正的欣賞，而不是盲目的誇獎。孩子不是罵大的，孩子是誇大的。

一定要經常發現孩子的優點，隨時表揚，因為表揚比批評重要的多。」所以教師在評價時應以表揚為主。

二，評價在教學中的引導作用

引導是評價的乙個重要功能。在評價的過程中，要讓學生接觸優秀的思維和標準的答案，使學生在評價過程中能用自己的思路與他人的思路進行比較，使其在比較中獲得啟迪。對學生的評價不能太過於概括﹑籠統。

要讓學生知道「所以然」。如一句「某同學表現的很好」，學生得到的肯定，但不知道自己為什麼受肯定。如果換成「某同學認真聽取了其他同學的發言，並積極的思考，拿出了自己的見解，很好」。

學生就會明白自己為什麼得到了表揚。韋洪濤在《學習心理學》中寫道：學生一旦發現錯誤並自行改正之後，所產生的反饋作用，遠遠比外在的獎勵更有價值。

所以，對學生的評價，應該是對學生思維，情感，行為重要拐點處的精彩點撥，讓學生不斷修正認識，沿著正確的道路堅定的走下去。

三，評價要因人而異

不用同乙個標準要求所有的學生。不愛發言的發言了，不愛展示的展示了，不愛提問的提問了，不融入集體的融入了，這些都是學生的進步，都應該給於肯定。教師不要拿學生和學生比較，應該讓學生自己和自己比較，這樣就會發現每個人都在進步。

四、構建學生綜合素質評價體系

在我國對課程的考核，目前主要採用學分制的考試方法，每個課程都有幾次的考試評定成績。考試成績作為總評成績。雖然我們在提倡能力培養、綜合素質的提高，卻沒有體現出綜合素質的考核。

構建學生綜合素質評價體系，將期末考試成績、網路學習和自測成績、平時作業成績、競賽成績、出勤表現成績都納入其中，並通過討論確定各個指標的具體取值。最終的權重就作為總成績的評定標準。

課程的成績評定雖然不是課程教學的目標，但是也對學生的學習有重要影響，因為新的評價體系中，注重了過程和能力的評價，充分考慮學生的需求和社會發展需要，把能力評價的過程明朗化、程式化是實現人才能力評價的重要過程。在評價體系中吸引學生參與，對課程實現能力培養給予了重要的幫助

總之，課堂教學評價是一門藝術，我們在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機制，在教學中不斷實踐探索，一定能步入這座有效評價的藝術殿堂。

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