關於對初中歷史課堂啟用學生思維的幾點思考
愛因斯坦說過：「對真理的追求要比真正的占有更可貴。」在歷史課教學中，筆者認為應針對學生的心理狀態，心智水平，變教為誘，變講為導，通過命題給學生留有充分的思考空間，讓他們自己去「爬坡」，去發現，啟迪創造思維，提高自己的分析問題、解決問題的能力。
如何才能啟用學生的思維，達到以知識立意為主轉變為以能力立意為主的教學目的呢？結合自己的教學實踐，談以下幾點做法：
一、教師「放手」，學生「抓手」
進入初中以後，正是學生的頭腦需要思考和研究問題的時候，我們卻常常讓學生擺脫思考過程，自己使出所有「巧妙」的辦法，使教學內容變的盡可能的容易理解，目的是讓學生比較容易單純掌握知識點。尤其在歷史學科教學中，我們教師最善於做的就是給學生整理問題，從問號的設定到答案的安排，事必躬親。這樣，學生用死記硬背代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，這種做法近期效果顯著而有效，加上老師鼓勵點撥，學生短期內會學的很積極。
可是隨著學習時間的延長，除了背誦之外，根本不會運用歷史知識分析生活現象，做到歷史知識生活化，我們做教師的也會感到學生變的「愚笨」，越來越不會學習。學生最後喪失了學習歷史知識的主動性和積極性。
可以看出，教學上的放不開，無形中剝奪了學生與思考、與鮮活生動的實際問題相交融的權利。學源於思，思起於疑，小疑則小進，大疑則大進，沒有了思考的機會，自然也就沒有進步的可能，只有放的開，才能使正在成長中的學生思維得到充分的張揚，才能使他們思想活動的天地，進而找到本應屬於他們的自我。
二、命題需有價值
用命題來啟用學生的思維最重要的一點就是問題的設定。教師對教材知識點提出問題很容易，但不能說提出的所有問題就是有價值的問題，提問也不等於啟發，沒有啟發性的問題是很難啟用學生思維的。怎樣才能做到問題的設計有價值具有啟發性呢？
1、深挖教材，聯絡時政有興趣。設定問題的角度要新，要具有實效性，做到深挖教材，找出知識點與時政材料相聯絡的契合點。例如在講「美國獨立宣言」這一知識點時，教材中講述了美國追求的自由平等觀念深入人心，我提出了「美國自己標榜自由平等，你認為美國今天的所作所為，是否遵循了這部文獻的基本思想？
試舉一例說明。」學生對此產生興趣，積極討論，繼而也加深了對知識點的理解。運用新鮮的時政材料可以使學生的思維過程具體化，把有關的知識點同具體材料聯絡起來，有了思維活動的載體，更利於與知識的理解和掌握。
2、指導學法，解決問題有技巧。在解答問題上要做常勝將軍，離開一定的解題方法是不行的。「兵欲善其事必先利其器」。
從某種程度上說，好的學習方法就是學生學習成功的有力**。有了好的**，學生更容易獲得學習的成功，而成功更容易使人樹立自信心。例如在講解時事性試題，引導學生如何作答啟示類問題時，先蒐集一些啟示類的問題，一起分析歸類，最後總結出回答啟示類問題的要領：
先闡釋道理，再回答出怎樣做。怎樣做要從國家、社會、個人角度回答，並且做法要「合情，合理，合法，切實有效」。對於學習方法的指導，不能僅僅採用工匠式的方式，只為技巧而傳授技巧這樣做效果很差。
我們關鍵是要把方法當作一種教學思想來傳授，讓學生當作一種學習目的來掌握。
3、聯絡生活，命題設計有依據。我們不能只依靠「有字書」，即課本基礎知識，我們還要注重依據「無字書」即社會生活來設計。蘇霍姆林斯基說過：
「我在自己的實際工作中，始終把握住兩套教學大綱，第一套大綱是指學生必須熟識保持在記憶力的資料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料**。」我們進行命題設計要具有大教材觀，既盯課內又盯課外，關注社會的發展變化關注人生，體會知識的使用價值。
三、注意創設問題情景
問題情景即指發生問題的客觀情況，當人們在活動中遇到某種不清楚不了解的事情，在用過去的知識和技能，不能應付的情況下就會出現問題情景。在分析問題情景的基礎上就會出現問題，問題的產生意味著思維帶有方向性。由此看來，學生的思維被啟用，離不開問題情景的創設。
問題情景總會讓學生對事物原理產生疑問，繼而引起解決問題的慾望，使思維活躍。
創設問題情景，首先要做到對學生的評價具有開放性。對學生的評價不能過嚴、過死，否則不利於學生養成自己思考問題的習慣，長時間這樣做學生就會迴避問題。只要學生回答問題的角度新穎，就應予以肯定。
學生得到了鼓勵，思維自然更加活躍。其次，問題情景的創設還要聯絡學生生活的實際，把生活引進課堂，活化教材。教師要認真挖掘教材蘊含的生活價值，蒐集新鮮材料。
開拓學生的視野，準備各種資料提供給學生研究，準備多種方法拓展學生思路，讓學生在真實的生活環境中學習知識。
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