——談小學語文本詞作業設計與評價
德清縣武康英溪小學陳月娟姚建琴
【摘要】隨著新課程標準的深入實施，大多數教師都比較重視課堂教學的革新，但是對於作業的革新還有待重視與提高。特別是字詞作業的設計和評價中存在內容重複單一，過程機械化、枯燥乏味等現象。為此我們在教學中進行了革新：
作業設計中避免機械抄寫，調動多種感官，設計趣味性作業；改變硬性統一，體現個體差異，設計自主性作業；避免機械記憶，走向現實生活，設計實踐性作業；改變孤立作業，嘗試合作交流，設計業綜合性作。作業評價中運用符號評價，突顯人性化；進行對話評價，口頭與書面相結合；多向評價，共同參與。
【關鍵詞】 字詞作業設計評價
作業是課堂教學的延續，是課內知識的外向擴充套件，既是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是教師在課堂教學之後用以鞏固學生知識、培養學生能力的一種手段，它有助於學生鞏固、消化學到的知識、技能，充分發揮師生雙方的主觀能動性，從而使學生產生新的求知慾。然而長期以來，受應試教育的影響，語文作業的設計往往侷限於再現式的範疇內，作業內容大多是機械抄記、重複套用，既沒有多少思維訓練價值，也談不上什麼創新實踐能力的培養，應試色彩濃重。
對於小學生來說，字詞教學是重點，是基石，可是對字詞的鞏固運用，現在許多教師布置作業時，或是抄寫第幾課生字、新詞，或是翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，課後練習不分青紅皂白全部要黑字落在白紙上。而後是簡單迅速的批閱，糾正幾個錯別字罷了。這種字詞作業的設計和評價客觀性太強，作業的內容重複單一，作業的過程機械化、枯燥乏味，極大地挫傷了學生的學習積極性，影響了教學質量的提高，導致作業的實效性差，不利於學生語文素養和綜合素質的培養。
為改變這一現象，我們在教學實踐中努力嘗試與思考——創新「作業設計」，優化「作業評價」。
一、作業設計
（一）避免機械抄寫，調動多種感官，設計趣味性作業
實踐證明，採取豐富多彩的教學方法多方面調動學生的多感官參與，引導學生進行積極參與學習，能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，提高教學效率。這讓我們想到作業也不應只是單一枯燥的文字，而是富有色彩、充滿情趣的多元複合體，由此激發學生進行多方面的感官體驗．在愉悅合理的環境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，並積累大量的愉快而幸福的經歷。於是，我們採取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象，感受知識，進行學問**。
案例一：字詞卡
在教學《口耳目》這一課後，請學生結合象形字的特點，將生字內容做成生字卡片：畫上圖，端正地寫上相應的漢字，同時有興趣的學生還可以在課外收集幾個象形字做成生字卡片，借助表演、繪畫、介紹等形式與同學交流。這種讓學生畫一畫、寫一寫、說一說的作業，很好地調動了學生的學習積極，結果第二天學生帶來的是豐富多彩的生字卡片，有課內的、有課外的，通過愉悅地交流學生輕鬆地識記了生字，同時也很好地拓展了知識，使得學生對中國漢字的奧秘倍增好奇心。
（二）改變硬性統一，體現個體差異，設計自主性作業
要相信各個學生的智力發展水平是不平等的。教學時，我們要尊重每乙個學生，照顧每個學生的個體差異，配置可自主選擇的作業。如：
在作業數量、內容上提供配套型、星級型、分層型作業供學生根據能力、興趣的差異進行選擇。或者是將布置作業的權利下放給學生，讓學生自己布置作業。
案例二：「3+x」
在傳統的抄寫作業中我們進行了革新，嘗試了「3+x」：學生寫了3遍生字後，讓學生根據自己的特長來完成「x」。「x」可以是組詞、擴詞、形近字的比較，可以是根據生字寫一句話或編乙個字謎（順口溜）等，由學生自己設定。
此例中，我把布置作業的權利下放給學生，給了學生選擇作業內容和數量的自由，真正體現了個體差異原則，同時避免了單一重複的抄寫，在一定層度上激發了學生豐富的想象力和創造力。
（三）避免機械記憶，走向現實生活，設計實踐性作業
我們現在布置作業時有個誤區：布置作業要面面俱到、多多益善，認為做得越多，記得越牢，能力也越高。我們知道語文源自生活，運用於生活，所以教學時我們應改變單一的、重複的機械作業形式，在傳統的抄寫、默寫、字詞解釋等「例行活動」中求變，求新，求趣，將學生從單一的寫、機械的抄中解放出來，引領著走向現實的生活，設計一些寓知識的學習、方法的引導和技能的訓練於「開放性作業」。
案例三：找一找，貼一貼
在學完生字、新詞後，讓學生從報紙、書刊、路邊廣告、電視**中找一找所學生字詞，有條件的可以進行剪貼，收集在自己的「採蜜本」中。學生在尋找過程中鞏固了字的讀音，在朗讀過程中懂得了字的含義。學生、家長都說這個作業真的很有意思。
（四）改變孤立作業，嘗試合作交流，設計業綜合性作
在教學中各個學科並不是孤立的，學生的學習也不是孤立的。 新課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
因此，融綜合學科知識為一體的、合作性的**實踐性作業更應積極提倡。
案例四：漫步秋天
積累詞語的親子作業：與家長一起秋遊，請你把看到的事物、景象用詞語記錄或畫下來，並在旁邊寫出幾個相關的詞語。
布置這個家庭作業的目的是為了讓學生鞏固掌握和收集積累描寫秋天的有關詞語。傳統鞏固生字詞的作業就是抄上幾遍，或者是組幾個詞，寫幾個短語，這對於學生來說，除了機械記憶，並無思維的發展。而在這個作業中，學生不但積累了大量的詞語，了解了許多自然常識，領略了大自然的美，而且與家人、同學、老師、大自然作了充分的交流。
此作業融語文、美術、常識等學科知識於一體，既提高了學生的語文素養，又培養了學生的綜合能力，更重要的是，在完成作業的過程中，學生體會到了那種愉悅的心情。
二、作業評價
既然作業的形式和內容已發生轉變，我們相配套的作業評價也應該改革，不能穿新鞋走老路，否則新內容和新方式的價值就根本體現不了。
（一）符號評價，突顯人性化
教師在批改作業時通常答案正確的打「√」，錯誤的打「×」。其實，老師在批改中發現學生的錯誤後，不是非用「×」不可，也可以用其他符號代替。
如學生作業本中字跡端正美觀，正確無誤，我就畫上一張笑臉，表示我的愉悅和讚揚；若出現了太多的問題，我就畫一張哭臉，外加乙個問號，表示我的不滿，而問號是我的提問「為什麼？快找找原因吧！」學生拿到作業本，看到出現問題處的問號就會自覺地細心檢查，發現錯誤改正，我就獎給他乙個「√」，這「√」可有些特別，就是沿著原來的「？
」順勢勾成「√」。這個別具一格的「√」包含著對學生的鼓勵、讚揚和提醒，有利於保護學生的積極性，促使孩子養成認真檢查作業、認真思考的好習慣。
（二）對話評價，口頭與書面相結合
在批改的革新中，我們應該從批改走向對話，架起師生心靈的橋梁。而這種對話式評價，應該將口頭評價和書面評價相結合。口頭評價因為隨機性大、運用靈活，經常被老師使用，老師的一句「你寫的作業真棒」會給學生帶來很大的成就。
但話語稍縱即逝、難以持久發揮作用，書面評價就彌補了這一點，書面評價語在教師精心組織和用心斟酌中形成，不僅學生自己可以讀，而且家長或其他同學也能讀。我們通過書面評價，向家長傳達學生作業情況，同時交流學生其他情況，家長的意見在作業本上展現，書面評價成為家校、師生溝通的橋梁。
（三）多向評價，共同參與
傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處於被動地位，思維處於「休克」狀態，不利於學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。採用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。
同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價。
「教者有心，學者得益」。實踐證明，創新作業設計、優化作業評價是非常必要的，設計趣味性、選擇性、實踐性、綜合性的作業，實施人性化、多元化的評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，真正地體現學生的自主性，做學習的主人，更好地提公升語文素養，發展自我！
優化作業設計,實現減負增效
作者 洪亮 中學課程輔導高考版 教師版 2013年第19期 摘要 本文以尊重學生的個性為前提，根據學生的心理特點 興趣特長和教材實際，對作業設計進行了探索，注重作業的針對性 分層性 多樣性，讓不同的學生得到不同的進步，以此來激發學生的自主學習，培養學生的學習興趣和學習能力，從而實現減負增效。關鍵詞 ...
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摘要 優化作業設計是數學教學改革的乙個重要內容。教師在設計的過程中，要使數學作業具有趣味性 生活性 層次性 自主性和合作性，使學生在完成的過程中獲得愉快的學習體驗，並且切實的提高自身的數學素養。關鍵詞 優化 拓寬 層次性 自主性 合作性 數學素養 數學作業是學生學習數學 發展思維的一項經常性的實踐活...
優化作業設計提高教學效率
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