作者：戚曉豔
**：《小學生·教學實踐》2023年第04期在美術教學中，對學生的美術作業進行恰當的評價不僅可以激發學生學習美術的興趣，而且可以激發學生的美術創新精神與能力。恰當的美術作業評價還可以幫助學生明白自己的美術水平，促進他們的美術學習，也可以幫助老師及時調整教學策略，更好地進行美術教學。
所以，我們對學生美術作業的評價要從促進學生美術素養這個角度出發，運用多種評價方式來進行評價，全面提公升學生的美術技能。下面，筆者就結合自己的實踐，談一談如何創新美術作業的評價策略，以更好地提公升學生的美術能力與素養。
一、多元評價，保護學生自尊心
以往的評價方式總是以教師為主，把全班學生的美術水平放在同一層次上來評價，造成了一部分學生由於美術功底比較差而一直得不到老師的賞識。有一些學生在拿到教師評價後的作業本時還會在一起相互比較，看看哪些學生比自己畫得好，哪些學生比自己畫得差，這樣就會造成對美術功底不好學生自尊心的傷害，時間長了，他們就會慢慢失去對美術的興趣。所以，我採用了多元評價為主的方式，針對不同的學生水平給以不同的評價，只要學生的美術作業比以前有進步，哪怕是一丁點的進步，我都會給他乙個好評，而那些平時美術作業完成非常好的學生，由於一次粗心或者馬虎而沒有更好地完成作業，我也會毫不客氣地給乙個中肯的評價，以引起他們的注意。
有時候，我還會把學生的自評與他評引入到美術作業的評價中，讓學生把自己的作業與別人的作業進行比較，再對自己的美術作業作乙個評價，並說一下自己的努力方向。當學生自己發現別人美術作品中的亮點時，就會在不傷害自尊心的情況下自發地找準自己的努力方向。
比如在教學蘇教版小學美術一年級下冊《我的地圖》一課時，我安排的美術作業是要求學生可以畫自己熟悉的地圖，比如學校、家鄉、公園或者市場，也可以畫自己讀過的一些童話或故事中的一些地圖，還可以在地圖中畫出各種各樣的建築物或景觀讓別人一看到地圖就更加明白如何走。許多同學畫的內容都是豐富多彩的，有樹木、房子、行人等等，唯獨有位學生畫的內容只是學校的平面圖，用長方形來表示學校的各種建築物，用平行線來表示學校的每一條路。並用文字標註出來。
當我利用多元評價的方式組織學生對別人所畫的作品進行評價時，就有多位學生對這位同學的作業嗤之以鼻，當這位同學看到其他同學的作業時，一下子低下了頭。我發現了這一現象後，迅速把他的作業拿到教室前面大加褒獎地說：「從他的這幅地圖中我一下子就明白了學校各年級的分布圖，教師辦公室在學校的什麼地方，食堂在學校什麼地方，**室美術室各在什麼地方，根據他的地圖我可以非常順利地找到自己想要去的目的地。
從實用的角度來說，我認為他的這幅地圖是非常成功的，要是在這路的兩旁再新增些樹木、花草或者我們學校特有的蘑菇亭、假山等建築就更完美了。有一部分學生的地圖雖然內容畫得非常豐富，但我感覺非常零亂，讓我一眼找不到想要去的地方。」我的這一番鼓勵性評價迅速讓這位學生抬起了頭，我從他的目光中也讀出了他的自尊與自信。
所以說，對於學生美術作業的評價，要從保護學生的自尊心出發，畫得好的要表揚，但是畫得不好的我們也要發現作業中的閃光點加以表揚，以便讓他們在其他學生面前抬起自信的頭，更有信心地學習美術。
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