巧用綜合評價,提公升學生資訊素養

作者：何秋華

**：《教書育人·教師新概念》2023年第01期

評價通常發生在某個教學環節結束之時，以促成教學效果的清晰化。通過對教學過程進行深入細緻的評價，教師得以看到預期教學目標在實際教學過程當中的達成度，學生也得以總結收穫，發現問題，查漏補缺。教師需要採用綜合的評價方式，以適應學科特點，達到評價目的。

一、發現學生差異，運用分層評價

不同學生由於對課堂教學的理解程度不同，學習之前對於資訊科技的掌握基礎也不盡相同，導致實際操作中的能力效果往往存在較大差異。面對這種情況，如果仍然使用同一標準進行評價，顯然不能適用於每個學生。

例如，學生們比較細緻地學習了畫圖軟體的使用方法。由於既有基礎和練習程度不同，學生之間的掌握程度存在很大差異。在學生們完成了課堂作業後，筆者逐個檢視大家的完成效果，分層制定評價標準。

對於掌握程度較弱的學生，要求其能夠熟練使用圖形的基本操作即可。程度較好的學生，則要求其能夠對圖形進行簡單的搭配與修飾。對於操作十分熟練的學生，評價標準則是要通過對圖形處理技術的靈活巧妙運用，力求實現圖畫的靈動、真實。

將所有學生根據其對於資訊科技的掌握程度進行劃分，採用分層的方式對各個能力層級的學生進行評價，使得每個學生都找到適合自己的評價內容，並且以此指導自己的下一步學習，評價的接受面實現了最大化。

二、激發學習興趣，運用激勵評價

興趣是最好的老師，資訊科技學習也是一樣。一旦學生對資訊科技學生產生了濃厚興趣，便會對操作規律進行自主鑽研，反之則會使學生對操作過程產生畏難情緒。因此，學習興趣的激發尤為重要。

例如，學生們接觸了收發電子郵件的技術內容。在學生們紛紛建立好了自己的電子郵箱之後，我採用了激勵評價的方式。先充分肯定學生們成功建立郵箱的成果，然後向大家展示了乙個裝飾漂亮的郵箱範例，並且啟發學生：

郵件是不是也可以成為一種網路聊天的方式呢？在我的激勵啟發下，學生們滿懷信心地開始尋找完善美化郵箱的方法，並且開始幾人一組互發郵件，嘗試體驗郵件聊天的樂趣。無需教師過多督促，在**熱情的驅動下，學生們自主展開了深入內容的學習。