科學教育的過程要真正體現科學**的本質，就必須把焦點置於發展學生的科學思維能力，本文結合教學實踐，就如何在科學**活動中發展學生科學思維談幾點策略。
一、找準切入點確立思維目標
在教學《擺》一課中只設計了乙個活動：做乙個15秒擺10次的擺。這是乙個具有挑戰性的任務，學生解決這個問題的過程是自主**的過程，也是思維由淺入深的過程。
能否做成功乙個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標，目的在於引起學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，這裡面蘊涵了多個思維點：發現問題：擺快（慢）了，怎麼回事？
作出假設：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學生採取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進行了一次科學**活動，當把擺做成功的時候也就對擺本質有了了解，有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由於分析問題，解決問題的動腦環節多了，因此科學思維就得到了較好的訓練。
二、設定問題情境引發積極思維
在浮力教學中，教師可提出問題」為什麼水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻託不起一枚鐵針」，簡單一句話，卻可以引發學生的思考，然後進一步提出問題「究竟怎樣的物體可以浮在水面上？」使學生提出可能影響沉浮的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了問題需要就有了思維活動，關注生本，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。。
再如，學習摩擦力時，在課的開始設定乙個「抓泥鰍」的活動，學生在水裡怎麼也抓不起泥鰍，但在黃沙箱裡卻很容易抓起來，接著乙個「為什麼」的問題就可以「一石激起千層浪」，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過情景設定疑問，從而引發學生的思考，繼而訓練學生的科學思維，思維能力提高了，學生學習科學時也會產生內在的快樂。
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