作者：唐永疆
**：《科教創新》2023年第02期
中圖分類號：g63 文獻標識碼：a 文章編號：1007-0745（2014）02-0111-01
摘要：發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重**過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。
本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度， 嘗試**如何更好的發展學生的地理思維能力。
關鍵詞：地理教學思維能力
1、引言
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這麼一種認識「學好地理就等於學好了文科」，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什麼許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在於學生缺乏良好的地理思維能力。
2、學生地理思維能力欠缺的一般表現
在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的乙個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
2.1 對地理學科的認識不夠
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：第一，綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；第
二、地域性[1]。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理侷限於文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴於對地理結論的掌握，忽視對地理原理的**，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅侷限於會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎麼定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
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