【摘要】發展地理思維能力是新課標的基本要求，對目前進行正在進行的新課改而言，注重**過程就是培養學生的地理思維過程。地理學科因其學科的特殊性，許多高中學生比較難以適應，部分學生對地理甚至產生懼怕心理，因此對學生尤其是高三學生來說，加強對地理思維能力的培養顯得尤為重要。本文從分析高三學生的地理思維能力欠缺的角度，嘗試**如何更好的發展學生的地理思維能力。
【關鍵詞】生活實際;地理思維;欠缺
對許多剛進入高三的文科學生來說，地理很難，甚至在有些老師當中也會形成這麼一種認識」學好地理就等於學好了文科」，地理之難，許多同學會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區域地理分析這部分。為什麼許多同學會學不好這部分的內容呢。經過連續三年的高三地理教學，本人以為出現這種現象的癥結在於學生缺乏良好的地理思維能力。
1. 學生地理思維能力欠缺的幾種表現
1.1對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：１）綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質；２）地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理侷限於文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴於對地理結論的掌握，忽視對地理原理的**，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。
比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅侷限於會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎麼定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
1.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑑別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特徵。但是不少學生卻往往表現出很大的侷限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如學生對光和熱的理解，認為乙個地方的太陽輻射能強烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現在什麼地方呢，學生又不太清楚。
這就造成了學生在分析一些特殊現象如青藏地區光照充足，但熱量不足的現象的時候，往往無法進行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什麼比較平緩，許多學生就只能乾瞪眼了。其原因就在於學生思維的廣度和深度不夠。
結合生活實際提公升學生地理學習能力
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