在小學科學教學中培養學生科學思維品質

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。早期的科學教育，對促進兒童形成良好的科學思維品質和科學素養十分重要。下面從科學思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨創性、批判性五方面人手，來談談學生科學思維品質的培養。

1　從「點」到「線」．培養學生思維的深刻性

1．1加強方法指導，重視視察實驗，注重學生經驗積累。在小學階段，兒童的思維方式以直觀形象思維為主，感性認識是進行思維活動的基礎。因此，在科學教學中，要重視學生的觀察與實踐方法的指導，逐步積累生活、學習經驗，這是提高學生感性認識的重要途徑，也是培養思維深刻性的前提。

如教材中的「大樹的觀察、動物的尋訪、我們身體的觀察、水的觀察、紙的觀察、電和我們的生活、各種各樣的岩石」等，都是使學生在觀察實踐中。加深對周圍事物的認識，並在認識中學習方法、鍛鍊能力的內容，在這一階段，培養學生觀察研究的能力很重要。

1．2引領學生由「經驗認識」向「科學認識」的轉化。小學階段科學教育的目的是希望通過一系列的典型活動，提高學生對科學的朦朧的認識，逐漸使他們的意識由「經驗認識」向「科學認識」轉變，為他們將來樹立科學的人生觀奠定好基礎。如在《冷水與熱水》一課的預習中，有位學生提出：

「滿滿的一杯熱水放在桌上，過了一夜，第二天早晨發現剩下大半杯了，奶奶說：是給鬼喝了!」這個問題對同學們的科學認識影響很大，教師讓所有同學回家去試一遍。

都發現水確實少了。在課堂教學中引導學生進行水的熱漲脹冷縮實驗，使學生了解水熱漲脹冷縮可以引起水體積的變化，並通過視察倒在杯子裡的熱水是不是在冒氣，認識那是熱水蒸發形成的水蒸氣，消失在空氣中、從而使學生科學的認識一杯熱水過一夜減少的現象是由熱脹冷縮和水的蒸發雙重作用的結果。

1．3培養學生運用科學解決實際問題的能力。科學思維的深刻性還體現在對科學認識綜合運用的能力，包括運用科學的方法解決實際問題等。在科學教學活動中，注意這種能力的培養。

如在學了《新的生命》單元後。學生已具備生物的生長、繁殖等方面的基本知識，已初步具備粗淺的觀察實踐的能力。就可利用課餘時間，讓學生開展白菜、青菜、黃豆等植物的種植管理和小動物等簡單飼養活動，通過觀察記錄諮詢調查、資料整理等活動，使他們應用科學解決實際問題的能力得到鍛鍊。