實驗是科學研究的重要方法。小學科學課中的實驗教學，雖然沒有科學家所做的科學實驗那樣複雜和規範，但其目的還是讓學生像科學家那樣，用科學實驗的方法，去探索、認識自然界的事物的性質和規律，從而培養他們獨立、主動的探索精神和動手實踐能力，達到科學啟蒙教育的目的。
現在的科學教學中存在的乙個很大的問題，就是教師只注重教給學生實驗的方法，只滿足於讓學生看到實驗的現象，而忽視培養學生自主實驗的能力。學生只是被動地按照教師安排的實驗方法去做，至於為什麼這樣做？還能怎麼做？
想得不多。學生作為實驗的主體，不能充分發揮自己的主觀能動性，缺乏自主實驗的能力，這不但不利於學生實驗能力的提高，也不利於培養學生科學思想、科學方法、科學態度和創新意識。因此，我們必須在教學中充分重視對學生自主實驗能力的培養
小學生的自主實驗能力，是指學生能自己做主進行實驗的能力。包括自己確定實驗目的的能力；自己設計實驗方法的能力；獨立、正確進行實驗操作並得出實驗結果的能力；通過分析實驗結果，得出科學結論的能力。那麼如何在小學自然教學中培養學生自主實驗能力呢，筆者結合自己的教學實踐研究，覺得我們在實驗教學中應做到以下幾點
一、 導學生在提出問題的基礎上，確定實驗目的
明確實驗目的是做好實驗的關鍵。以往教學中，教師只注重教給學生實驗方法，對明確實驗目的重視不夠，很少有機會讓學生自己確定實驗目的，以至於觀察到了實驗現象後，有些學生還不知道這一現象說明了什麼問題。實驗目的總是與所研究的問題相聯絡的，要培養學生確定實驗目的的能力，關鍵是要讓學生在提出所要研究問題的基礎上，確定實驗目的
科學研究的過程就是「提出問題—做出假設—實驗驗證—得出結論」的過程，學生認知的過程也要遵循這一規律。愛因斯坦說過：「提出乙個問題比解決乙個問題更重要，因為後者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關鍵、要害。
」在課堂教學中要培育學生的自主實驗能力，教師要創造條件鼓勵學生敢於提問、善於提問。在不同課題的教學中還可以採用投影、錄影、謎語、故事等手段為學生創設一種敢於提問、敢於**的情境，這是教師必須努力扮演好的乙個角色
如《聲音是怎樣產生的》一課，教師先放錄音，請大家聽一些有趣的聲音，再提問：在生活中，你們還聽過哪些聲音？然後讓學生嘗試著提各種有關聲音的問題。
最後確定我們要研究的是「聲音是怎樣產生出來的呢？」這一問題，學生們對後面設計的乙個個實驗都明確了目的。乙個問題相關的因素有很多，假設也可以有幾種，實驗目的也可以多樣，教學中沒必要規定一種實驗目的和方法，要給學生自已確定實驗目的和方法的機會。
通過討論篩選出有必要性和可行性的方案
如 《斜面》一課，首先教師通過情境的創設，讓學生提出自己的問題，然後確定研究的問題是：斜面有什麼作用？學生設計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。
實驗中學生還發現雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學生對此提出了不同的假設：有的學生提出，利用斜面提重物省力多少和與提公升的高度有關係；有的學生提出，與斜面的長度有關係；有的學生說，與斜面的坡度大小有關係。
同學們根據假設確定不同的實驗目的和方法。通過實驗學生認識斜面的坡度越小越省力。這樣的實驗，學生根據所研究的問題，分析相關因素，做出假設，確定實驗目的和方法。
學生自主意識增強，積極參與到探索科學規律的活動中來，經歷了**的過程，學習了科學研究的方法，提高了創造性思維的能力
二、 導學生根據實驗目的自主設計實驗方案
科學課上指導學生搞實驗設計，可以使學生進一步明確實驗目標，掌握實驗步驟和方法，提高實驗效果。更重要的是學生可以學會一種科學的方法。學生通過自主地設計實驗方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認識和提高，在今後的學習中就能獨立地運用科學的方法解決問題
教師指導學生根據所研究的問題，提出假設，自主確定實驗目的和方案。設計方案內容包括：選擇材料、確定實驗步驟、確定實驗方法、預想實驗結果、設計報告、討論實驗注意事項等等。
可採用師生交流、生生交流、個人研究等不同形式引導學生積極參與設計方案。如：《這樣溶得快》一課，學生提出了「熱水比冷水溶的快；細鹽比粗鹽溶的快；攪拌比不攪拌溶得快。
」等假設後，教師應該讓學生自主確定實驗目的和方案，通過小組討論，全班交流等活動，學生完全有能力自己設計出較好的實驗方案的。教師在這一點上往往喜歡包辦代替，認為還是老師講一下既能節省時間，又能使實驗很科學嚴謹，卻不知學生在課堂中的主體地位被你剝奪了，看似熱鬧的實驗場面，只是教師導演下的一場戲罷了
三、為學生準備充足的實驗材料供學生自主選擇。
充足的實驗材料是自主操作實驗的必要條件。實驗材料的缺乏，或者每個實驗小組的人數太多的話，勢必會影響學生自主實驗能力的發展。作為一名科學教師應該做乙個有心人，平時多收集一些材料，在準備實驗器材的時候也要不厭其煩，盡可能的多準備些實驗組學生有了更多的實驗機會，在實驗中就會有所發現，有所創造。
如在給三年級講《空氣在**》一課時，每兩人準備了乙個水槽，每人乙個杯子，乙個塑膠袋，講台上還準備了一些充氣的玩具等，讓每個學生都有獨立實驗的機會。學生就可以想出十幾種方法讓我們看到空氣的存在。有的實驗要通過使用多種材料，讓學生深入觀察，在比較中發現事物的本質特徵。
如：在教《聲音是怎樣產生的》一課時，指導學生初步認識聲音是由物體振動產生的。選擇的材料必須是發聲時能看到振動的物體。
我們為學生準備了皮筋、鑼、金屬薄板三種物體，使學生研究時要用撥、敲、抖不同方法使三種物體發出聲音，從中找到物體發出聲音的共同特徵。當學生提出有些物體發聲時並沒有看到物體振動時，老師在儀器台上準備了鼓、音叉、有水的培養皿、豆子、泡沫塑料小球等材料。讓學生自行選擇材料繼續實驗。
有的小組借助豆子看到鼓振動發生，有的小組利用水、金屬薄板感到音叉的振動。這些材料有助於學生發現聲音是由物體振動產生的這一本質的規律，提高了學生觀察、實驗的興趣和能力
四、給予充足的時間空間，讓學生進行自主實驗，體驗科學
教師給予學生充分的實驗的時間和空間，這是培養學生自主實驗能力的必要條件。學生在充分的自主實驗活動中，才能體驗科學，有所發現、有所創造。如：
在上 《蚯蚓》一課時，我讓學生帶了小鐵鍬自己去挖蚯蚓，讓他們置身於大自然，自己去觀察蚯蚓的外形特徵，體會蚯蚓的生活環境，他們甚至還能感受到蚯蚓對植物的幫助呢。將學生帶到大自然中去觀察自然現象，雖然很費時間，而且由於學生的活動範圍很大，給教師的管理帶來了一定的困難，但學生在觀察中獲得了豐富的感性認識，提高了動手能力，培養了熱愛大自然的情感對一些演示實驗，教師也應該盡可能的讓學生去做，去親身體驗。在教學《 空氣與燃燒》這課時，在學生懂得燃燒需要氧氣的科學知識後，我就創設了一些生活的情境：
模仿了酒精燈倒翻後燒著了，汽油燒著了，炒菜鍋裡的油燒著了，讓學生討論採取什麼方法滅火，確定後讓同學嘗試著用自己的方法來滅火，當火苗竄起來時，他們是很緊張的，對能否把火滅掉有些懷疑。而當熊熊的火苗真的被一塊溼毛巾，一小桶沙，乙隻鍋蓋滅掉了時，學生們都開心地笑了，在快樂的實踐中進一步理解了燃燒需要氧氣的知識，還提高了他們的動手能力，鍛鍊了他們的膽量，更重要的是讓他們體會到了科學的力量。如果這時教師只是在講台上演示一下的話，肯定達不到這樣的效果的
實驗能力是一種綜合能力，只有在學生自主實驗，親身體驗**的過程中，才能真正地培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時也有利於學生科學思想、科學方法、科學態度的養成。
在小學科學教學中培養學生科學素養
摘要 在小學科學教學中培養學生良好的科學素養，是全面實施素質教育的要求，是時代和民族發展 科學技術飛速發展對未來人才素質的需要。學生養成良好的學習習慣，是科學教學成功的關鍵所在。關鍵詞 培養學習習慣觀察 反思 科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學...
在小學科學教學中培養學生科學思維品質
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。早期的科學教育，對促進兒童形成良好的科學思維品質和科學素養十分重要。下面從科學思維的深刻性 靈活性 敏捷性 獨創性 批判性五方面人手，來談談學生科學思維品質的培養。1 從 點 到 線 培養學生思維的深刻性 1 1加強方法指導，重視視察實驗，注重學生經...
科學教學中學生自主實驗能力培養
在初中科學教學中,轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師在教學中的角色是學生進行自主學習 學習和合作學習的引導者 使學生形成終身學習的意識和能力養成的幫助者。在科學教學中,實驗的意義和作用是非常重大的。不管是概念的建立,定律的發現,還是科學事實的呈現,實驗都是最直接,最重要的手段。實驗除了使學...