黃玉泉在小學科學教學中，實驗教學作為幫助學生獲得科學知識的重要手段，在教學中應占有較大比例。隨著教學手段的更新，教學過程的優化，教學密度得到加大，為培養學生創造能力開闢了廣闊的前途。但是,據我調查發現,在大部分農村小學科學教學中,要麼沒有實驗,要麼就是教師讓自己的演示實驗貫穿於課堂教學的始終，對學生創新思維和創造能力的培養極為不利。
現代教學理念認為：「實驗的過程既是學生參與**自然事物的過程，也是思維的外顯過程。」「獲得科學結論的過程比結論本身更為重要。
」因此，小學科學課的實驗教學，必須引起農村學校領導和科學教師的高度重視。下面我就自己的教學實踐談談在實驗教學中怎樣培養學生的創造能力。
一、通過演示實驗和教師置疑，讓學生掌握科學課實驗教學的結構
科學實驗教學要遵循學生的認識規律：實踐認識再實踐。因此科學課課堂結構設計可為啟發質疑—探索實驗—鞏固擴充套件。
啟發質疑，就是教師從教材中或生活中提出與教學重點有聯絡的，又富有啟發性的問題，引起學生好奇，質疑，激發矛盾，創設探索問題的情境，激起學生的內在學習動機，並使學生明確學習的目的。 實驗探索，就是在教師指導下，學生通過親自實驗或觀察教師的演示實驗。在掌握感性材料的基礎上，結合討論來探索問題，通過一系列思維活動，概括出概念、規律和理論，再通過填寫實驗報告單及時強化。
鞏固擴充套件，就是進行系統的練習和討論。讓學生運用剛學過的知識解決實際問題，而教師給予指導和評價，可以使教與學雙方及時得到反饋，並使剛學到的知識鞏固、提高、並得到擴充套件。
例如，在研究「磁鐵」這節課，我這樣設計讓學生小組合作做實驗。
第乙個實驗：「磁鐵能吸什麼?」
讓學生收集的物體有鐵釘、橡皮、扣子、木塊、石頭、鉛筆、鑰匙等。教師把磁鐵發給學生。提問：同學們用磁鐵去接觸課桌上這些物體，看一看會發生什麼現象。
第二個實驗：「磁鐵能隔著東西吸鐵嗎?」讓學生找來木板、玻璃板、紙板和鐵粉發給學生。
通過這兩個實驗，學生懂得了磁鐵可以吸鐵的道理，並可以隔著東西吸鐵。
第三個實驗：讓學生利用磁鐵吸鐵的性質，做乙個有趣的遊戲。 「巧取曲別針」：
杯中有幾個曲別針，要求學生只能用磁鐵，不許動玻璃杯和水，把曲別針取出來。(正確的做法可以是，用磁鐵在杯子外面下方將曲別針吸住，然後慢慢向上移動磁鐵直到杯口，這樣曲別針就被取出來了。)
這種啟發性的實驗，能在學生意識中創設探索問題的情境，激發學生學習的內在動機，培養的學習興趣和創造願望，使學生沿著正確思路去分析和研究。
二、營造寬鬆的實驗環境，讓學生自己做想做的實驗
教育心理學的研究表明：學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿的狀況下大腦皮層容易形成興奮中心，創新思維也容易被啟用，創造能力也更能得到更好培養。這就是說培養創造精神必須營造乙個寬鬆的實驗環境。
在這樣的環境中，學生有不怕失敗和出錯的心理；有自由發揮、充分動手的實驗機會；有無拘無束的思維空間。反之，教師過多干預的實驗環境則不利於學生創造精神的培養。試想，乙個在課堂上縮手縮腳、不敢動手的學生，怎麼會有創新思維的萌發，**又會有創造精神呢?
在教學《電路》這一課時，我先讓學生自己先準備器材、準備問題、準備實驗方案，教師「填空」配合的方法，讓學生在課前以小組的形式自己蒐集器材(導線、小燈炮、開關、電池)，在上課時展示。我發現有的小組器材不僅齊全，而且種類多，如：導線、開關有幾種不同型號，甚至有的開關、燈座是自製的，電池也有大有小。
我表揚了器材準備齊全的小組，再讓沒準備齊全的小組補齊器材。各組依據學生的想法，做自己想做的實驗，並記錄下實驗的方法和結論以備交流。這樣的要求激起了他們濃厚的興趣，課堂氣氛相當熱烈，教學效果自然非常好。
三、培養學生逆向思維，鼓勵學生創造活動
逆向思維屬於辨證思維，是一種重要的科學思維。現代教育理論認為：人每天花十分鐘左右的時間「異想天開」不僅有利於活躍思維，更有利於創造思維能力的培養和鍛鍊。
在教學中，可以運用逆向思維去誘導學生獲得新知識。如在學習《水的三態變化》時，當學生從實驗中得出水受熱會變成水蒸氣這一特點後，就問：「那水蒸氣受冷會不會變成水?
如果能，需要怎樣的條件?水蒸氣能不能直接變成冰?如果能，需要怎樣的條件?
」通過類似這樣的思維訓練，在加上平時多介紹科學家運用逆向思維方法發明創造的事蹟，如介紹牛頓發現蘋果落地現象就發問蘋果為什麼不落向天空呢?這一看似荒唐的違反常規思維的問題使他為發現地球引力奠定了基礎，讓學生懂得逆向思維在科學上的作用，從而敢於大膽地猜想。
心理學認為要發掘學生的最大潛能，必須相信學生「人人都是創造的天才」，鼓勵一切有獨特見解的學生發表自己的意見，對他們提出的問題、設想或小製作，要熱情支援，具體幫助。如在組裝電路時，當要求用兩節電池、兩個開關使兩個小燈泡亮時，大多數的同學只裝出串聯的電路，但當有一兩個同學把線路疊起來後安裝時，有同學說不行。此時，我微笑說：
「你試試吧!」最後該生終於組裝成了與他人不同的電路，不但使這名同學自己嘗到了試驗成功後的喜悅，也激勵了其他同學創造的積極性。
四、鼓勵學生自己寫實驗日記、心得、方案
一切創造都源於實踐。學生是科學課堂的主人，是科學**活動的主體。因此，在小學科學教學中我們不僅要讓學生親手操作實驗器材，用各種器官去感知實驗現象的發生、發展、變化過程；而且要鼓勵他們自己寫實驗日記、心得、方案。
學生自己設計實驗的過程，自己體會實踐過程的艱辛，自己享受實驗成功後的喜悅。只有讓學生從頭到尾經歷實驗的全過程，他們的創造潛能才能得到開發，創造能力才會得到培養。
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《小學科學教學論》實驗內容
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