小學科學實驗教學調研報告

一、調研目的

為了進一步加強小學實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，根據區局的指示和部署，我對本校2012.年9月-----2023年6月科學實驗工作做了進一步的調查。

二、調研方法

採用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開座談會等形式進行調研。

（一）調查實驗開出率

深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

（二）抽查學生實驗操作技能

根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2—4組，每組6人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，後由實驗教師按相關要求進行評分。

（三）抽查教師實驗操作技能

凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的物件，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，後由檢查小組按相關要求進行評分。

（四）召開座談會

分別組織全校實驗教師和相關領導進行座談，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

三、結果與分析

（一）總體情況

1、實驗開出率：各校均能按課程計畫開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

2、實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生 48 人，能獨立完成實驗的佔 35%人，在老師的指導下才能完成的佔 40% ，完全不會做的佔 25% ；共抽查教師 4人，能按要求完成實驗的佔50% ，不能完成實驗的佔 25% 。

3、操作技能情況：教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

（1）器材選用不當、不足

a、《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換為蠟筆效果會更好。

b、《食鹽、麵粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、麵粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比。

c、《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動範圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。

d、《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源「光學實驗盒」，自製教具不規範造成實驗失敗。

e、《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境汙染。

（2）操作不規範

a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，並在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

b、使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

c、使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

d、使用酒精燈時，用火機點燃。

e、《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規範。

（二）原因分析

1、學校重視程度不夠。受傳統「重主輕副」思想的影響，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對於培養學生科學素養的作用。

2、師資隊伍極不穩定，沒有專職的科學教師，往往是兼職的，教師工作量重，並且更換頻繁，每一年對科學學科來說，新教師是難以把握學科教學理念的。

現行小學科學教材對科學課教師的素質要求比較高，而鄉鎮學校教師多是兼職或改行教師，多數科學課教師理科素養較低，教學方法陳舊，對教材重難點把握不到位。另一方面，對科學課工作量化不合理、不科學，加之科學課的實踐性需要教師作較多的準備和操作示範，教師消極和畏難情緒增大，教師職業倦怠問題嚴重。

3、評價問題

如何提高小學科學學科在小學學科評價體系中的地位？只有把評價作為槓桿和手段，納入校長任用考核指標，增加校長工作的主動性和自覺性，先解決教師和課時問題。同時，加大對科學課教師課堂教學過程的管理，提高課堂效率，把學生科學學科期末考試成績納入學期和學年的績效考核，才能形成科學學科良性發展的局面。