過程性、階段性評價的實施策略
一、實施中的問題
評價工作實施到目前階段，各個學校確實面臨著諸多問題，這是過程性評價中一些較為具體的有代表性的問題：
1.老師們反映要評價的學生多，關注不過來。
2.音、體、美、技術、心理健康教師面對幾百名學生怎麼辦。
3教師課堂，班主任視野以外的學生表現怎麼被關注。
4.**太多，有些參照點看不出來，無法操作。
5.表怎麼填寫，怎麼交流、反饋。
6. 學生反映評語或者太過籠統，看不出個性、有些「失真」；或者只提優點，缺少建議。
7. **內容資訊量太大，彙總繁瑣。
把這些問題認真分析疏理，可作如下歸類：一是教師了解學生數量、全面程度；二是觀察內容；三是填表技巧；四是**數量；五是交流反饋。
諸多問題是隨著教師的行動路徑逐一產生的，因此我們遵循了「操作實踐——問題反思——深入研究——再操作實踐」 的行動研究法來確定實施策略。下面以問題解決為切入點，通過闡述解決策略從而鋪述實施策略。
二、過程性評價的實施策略
（一）「被評價學生多」的解決策略
策略——協作、分組
策略分析：實際工作中教師的行為習慣自然關注那些優秀或淘氣的典型學生，對他們最為熟悉，實際情況中班級的這種突出學生確實最為引人注目，但是方案要求關注每一位學生。於是矛盾產生了，需要突破慣常行為定勢的挑戰來了，工作量感覺大了。
強調關注全體學生就是強調對大量的被忽略的中等學生的關注，。反過來想，中等學生有什麼理由要被忽略？他們身上蘊藏了多少發展的潛能，有多少潛能接近臨界點？
我們提出以人為本的理念，「為了一切學生」， 難道不是應該把關愛撒播到雖然普通但依然有權利享受關愛的中等學生身上麼？所以，一定要堅持面向全體學生、關注學生的全面性，關注學生六大維度的整體發展，長的要更長，短的要變長。堅持「雙全」原則可被關注的學生太多怎麼辦？
分解任務量，協作分組，乙個教師看不過來可以找夥伴協同「作戰」
方法示例：
教師分兩類七組 ：數語外、理化生、政史地、
音美、體育與健康、通用技術、資訊科技
分兩類依據學習領域不同、模組設定選修必修年段不同、所教班級數量有很大區別。第一類九科設定三年，第二類多數學科是在高一學年結束。分組主要是把九科分成三組數語外、理化生、政史地。
依據：從課程設定角度，每個組基本屬同一學習領域，分別是語言文學（數學）、人文與社會、科學；從模組課時角度，數語外同步，高一乙個學期兩模組，政史地、理化生乙個學期乙個模組，從選修、必修的角度數語外都是必修，其他兩組有選修文理方向之分。
拆分學生，把平均每班級60人分成三組。
採用教師分組、班級整體學生拆分的策略要考慮到必修、選修階段的特定安
排。以九科教師教師為例
a 必修階段（高一）
數語外、政史地、理化生九科分為三組；
每班60名學生分三組，每組20名；
乙個學段九周，分為三次，每次三周。
一組教師每人隔三周輪換一組學生，在三周裡要重點關注20名學生，九周內每名教師可以將全班學生關注到；有三組教師同時在輪換，每個學生至少被三名教師同時關注。
教師對應學生任務量等於20人乘以所教的班級數量如教六個班級關注120人感覺工作量還是大，不要想總和，在乙個班級裡還是可以觀察過來的，其實不必求全求多寫，主動去認識學生，相信教師協作組的集體力量，並且第一次觀察可以為後面的觀察打基礎。重點關注的同時依然有對其他學生的關注，寫詩。注意全面關注與重點關注的辯證關係。
b必修階段（高二）
同上c選修階段
選修科目、課時安排、班級編制等基本等同文、理科班，
上述辦法少了一組教師，可把學生分兩組，每組30人。
音美、體育與健康、通用技術、資訊科技教師的操作辦法採取實事求是，信任教師，重點關注三類突出的學生：一是特長生；二是優勢潛能突出或需要強化的學生；三是具有組織帶動性、能夠發揮骨幹作用的學生。對特長生要全面、持續關注。
（二）「教師課堂以外、班主任視野以外，音體美教師大量不能細緻關注到的學生表現」解決策略
策略：師生評價主體的結合
策略分析：我們在與學生調研座談中發現，學生眼中看到的同學與教師關注的內容角度有很大差別，引起了我們對「關注全面性」的進一步思考。
考慮學生校園生活活動的時空場所，根據師生評價主體的不同特點將其結合起來，互補互促。課堂評價完全靠教師，學生要專心致志上課；課外的學生活動及表現要發揮學生評價的作用。成立學生評價小組，師生結合評價互補，使得關注的全面性又有所提高；把學生小組的評價與班級常規生活有機結合，既加強班級管理，又主動引導學生。
方法示例：設計學生記實表，把評價的維度、參照點與班級日常管理、活動相結合。比如：
班級的紀律、勞動是最基本內容，屬於道德品質維度，對應的參照點有：遵規守紀、言而有信、關心集體、尊敬師長、勤儉節約等，由負責班級紀律、勞動的班長、生活委員、學習小組長來負責記實。把班幹部的職責、工作內容與記實結合，這樣通過學生撲捉教師觀察不到的內容，。
同時又不給班幹增加額外負擔，還可以與班級周總結結合，也是同學互評的過程性記實，更可以發展出學生幹部培養管理系統。
「學生記實表」每週記實情況，因為不是以姓名為單位，所以可彙總到相應教師欄內。
（三）「關注缺乏針對性」的解決策略
策略：關注乙個學生的兩種突出表現和兩種表現突出的學生
策略分析：關注什麼內容才能在有限的時間裡做有效的價值、作用評定。判別內容的根本依據——是否能促進學生健康成長和全面而有個性的發展。
按照「木桶理論」重點解決學生的「短板、長板」問題，也就是要關注乙個學生的兩種突出表現——優勢、潛能與不足和兩種表現突出的「兩頭學生」。這樣在關注全面性基礎上，做到了個性、差異性。在為高校提供可信可用的招生依據時，應該是每乙個「鮮活」的學生「真人」。
（四）「怎麼填寫」的解決策略
填寫**與教師關注學生的內容密切相連。產生的問題是學生反映教師評語或者太過籠統，看不出個性；或者只提優點，缺少建議。
策略：以記實為主，規範填寫用語。
關於記實的要求：1、表述方式：以記實為主，但不能都是評價。
思想觀念裡尤其要把記實與傳統操行鑑定區別開。鑑定——對人的優缺點鑑別和評定；辨別並確定事物的真偽或優劣。鑑定側重權威的定性的結論。
在記實中用鑑定寫法違背了方案的基本思想，新課程的理念、《方案》的閃光點恰在於「過程性」，所以要真正建立新課程的評價思維方式。
記實與評價區分
例：劉夢早同學對於民間剪紙的技法和圖案進行了一定收集和整理，並製作成賀年卡送給大家。（記實）
開學以來王玉同學在課前預習方面做得很突出，課上學習效率較上學期有明顯的提高。（評價）
李弛同學今天語文課文背誦打破了二班鄧長樂的紀錄：1分26秒。目前尚無人能超越。
這一方面表現除了敢於挑戰自我的精神，同時也反映出該同學能在課後複習學過知識，鞏固所學知識、注重知識間能力的轉化，這件事給全班學生以觸動。（記實為主帶評價）
2、表不同記實的詳略不同。附表2是典型事例的記實，較為詳細，相當於大事記。附表3、4一般事實的概括記實，幾句話概要描述，但落點應緊扣學科三維目標的範圍，在指出學生現象的背後始終暗含著發展方向指引。
普遍的、普通的就不必泛泛、統統填寫，不求全但求突出。舉例：
表2：黑龍江省普通高中學生綜合素質過程性評價表
□道德品質 □公民素養 □學習態度與能力 □交流與合作能力 □運動與健康 □審美與表現
張丹娜同學對中國書法作品有一定的見解，並能將其來龍去脈講解到位（包括書家背景，字型特點，特殊技法等），並展示於室內設計中。
3、清晰記實內容有動態變化。記實內容有不同成長階段的特定情境，如開學初期記實內容多為現象記載，到了學期中根據軌跡的趨向，記實應帶有分析、提醒、激勵的內容，帶有開處方、給建議的內容，不在話多話少重在成長方向引領、學科素養培養。
舉例：政治教師對鄭凱的寫實評價、建議。兩次檢查筆記，內容存在缺失，術語不準確，字跡潦草。
建議利用好課堂10分鐘整理時間，收回隨意發散的思維，進行縝密的推理，用精準的術語、工整的文字將思想清晰地展示在筆記上。
4、突顯記實的獨**值。記實要突顯過程性的獨**值，通過日常的記載逐漸描畫出學生成長的某種軌跡，為將來評價提供依據，一定要注意軌跡所蘊藏的轉變點、生長點、昇華點、**點。抓住記實的時機，隨時記，每天記下來，養成習慣。
不要變成回憶式的，否則記實成了回憶錄。另乙個獨**值在於寫記實尤其是給建議、開處方的記實內容，對提高教師師德、專業素養和專業化水平是很好的提公升過程。不斷積累對學生變化的因素分析，規律總結，不但推動教師成長而且可用來指導下屆學生。
5、填寫用激勵性的語言文字以促進學生成長為目的。
（五）「**多」的解決策略
重新設計**不是隨意刪減來簡單解決工作量大問題，設計思想既尊重方案精神，體現學科課程標準要求，還要結合實際情況。
策略：拆分整合，分階段延時，側重學科特點
策略分析：重預設，把六大維度發展目標具體設定為**內容從而為學生修身成長預設路徑，使師生都有行動方向可以遵循。預設的路徑分布在各學科**加以實施，各**有學科側重，鮮明體現學科特點，不同學科類別的**合在一起就是乙個學生的完整成長方向、路徑。
為了更好發揮預設功能，學校可以按照附表1製作「綜合素質評價參照點卡」，發給所有評價主、客體，使所有評價主體和客體都能熟悉掌握參照點的內容，學生依據參照點的設定方向來提醒自己的發展方向，教師可依據參照點的內容引領學生的修身成長。
易操作，合併重複內容，化繁細為精要，參照點明確清晰，給予教師填寫考慮的自主思考空間大一些，更有利於教師的積極性和創造性。
學生綜合素質評價
社會化實踐活動團隊 單位及學生發展激勵辦法 激勵目的 為了調動學生參與社會化實踐活動的積極性，激勵學生努力學習，培養良好的行為習慣及道德修養，提高學生參與運動的熱情，提公升學生的健康水平，引導學生成長成具備綜合能力素養，擁有健全高貴人格的人，特制定本辦法。激勵內容 激勵的內容包括學生學業水平 包括課...
學生綜合素質評價細則
黃崗中學學生綜合素質量化考核細則 評定辦法及運用 1 評定辦法 1 日評 學生綜合素質的六個維度的評價分別由指定班委會成員專職負責，每天做好記錄，根據評分標準實行增減分制。2 周評 六個維度專職負責的指定班委會成員，將每天的記錄，每週一彙總，上報班長做好周彙總，每週星期一將周彙總在班級公示，學校進行...
學生綜合素質評價總結
2008 2009學年第二學期 隨著教育改革的推進，全面提高民族素質被擺到了十分重要的位置，基礎教育課程改革綱要 試行 指出 建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生...