1、什麼是學生綜合素質評價？
2、學生綜合素質評價提出的背景是什麼？
3、學生綜合素質評價的基本原則有哪些？
4、學生綜合素質評價的基本維度與程式是什麼？
1、答：按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出的學生評價總體要求和指導思想，可以把學生綜合素質評價定義為：在學生評價活動中，除了對學生進行學業考試評價外，充分運用學生成長檔案袋等質性評價工具和表現性或真實性評價方法，對學生的身體發展素質、個性心理品質、思想道德素質、**實踐能力、藝術審美能力等基本素質進行評價，促進學生全面而有個性發展的價值判斷活動。
2、答：1、傳統學生評價的弊端（1）在價值取向上，我國學生評價活動在一定程度上受社會上功利主義、實用主義價值觀影響，反映出過分追求分數、強調工具價值的傾向，在價值取向上出現偏差。（2）在評價功能上，學生評價過於強調評價的甄別和選拔功能，忽視對評價結果的反饋和認同，忽視了評價的發展功能。
（3）在評價內容、標準和方法上簡單量化，忽視質性評價，忽略了學生個性的發展和個體間的差異。（4）在評價主體上，學生評價過分強調教師的作用，忽略了學生的主體作用。
2、新課程改革對學生綜合評價的要求，針對上述問題，新一輪基礎教育課程改革對於學生評價提出了新要求。新課程改革進一步強調：學生評價功能要從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業成績轉向注重評價多方面發展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉向多元；評價角度從終結性轉向過程性、發展性評價，關注學生的個體差異；評價方式更多地採取諸如觀察、面談、調查、作品展示、專案活動報告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；要更多地關注學生的現狀、潛力和發展。
3、答：（1）導向性原則。堅持全面推進素質教育的目標和反映新課程方案的要求，通過對學生綜合素質的評價引導學生在學習過程中關注自我體驗和診斷反思，提高學生的綜合素質；引導教師關注學生，關注學生的差異與發展狀況，重視開發學生的潛能與個性特長，提高教師的教育教學水平；促進學校深化教育教學改革，推動學校實施素質教育。
（2）全面性原則。改變學生評價過分關注學業成績的傾向，實行學生學業成績評價與基本素質評價相結合的綜合評價方式；既重視學生的學業成績，也重視學生的思想品德以及多方面素質與潛能的發展，注重學生的創新精神和實踐能力提高。對學生的評價不僅注重結果，更注重發展和變化的過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程作為評價的重要組成部分。
（3）發展性原則。落實發展性評價的理念，建構以促進學生全面發展為目標的評價體系；改變學生評價過分強調甄別與選拔的功能，認識學生評價的多重價值；充分發揮評價激勵、診斷和促進學生全面發展的教育功能，使評價的過程同時成為促進學生、教師、學校共同發展的過程。
（4）多元化原則。改變由教師單獨評價學生的狀態，注重學生在評價中的作用和主體地位發揮；讓
學生、同伴、家長等多元主體都參與到評價中，使評價成為多元主體共同參與協商的活動；改變將考試成績作為唯一或主要評價手段的現象，採用定量評價與定性評價相結合的綜合評價方法，提高評價的科學性。
（5）客觀性原則。在對學生的定性評價中，關注評價所獲取資訊的真實性與可靠性，關注評價結果所作推論的準確性與有效性，以保證評價結果的客觀有效，使評價真正起到促進學生成長和教師發展的作用。
4、答：
學生綜合素質評價維度可概括為以下幾個部分：
一級指標二級指標
道德品質愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義；
遵紀守法、誠實可信、維護公德、關心集體、保護環境；
自信、自尊．自強、自律、勤奮；
能對個人的行為負責，表現出公民所應具有的社會責任感等。
學習能力有學習的願望與興趣，能承擔起學習的責任；
能運用各種學習策略來提高學習水平，能對自己的學習過程和學習結果進行反思；
能把不同學科的知識聯絡起來，運用已有的知識和技能分析、解決問題；
具有初步的**與創新精神等。
交流與合作能與他人一起確立目標並努力去實現目標；
尊重並理解他人的處境和觀點，能評價和約束自己的行為；能綜合運用各種交流和溝通的方法進行合作等。
個性與情感對生活、學習有著積極的情緒情感體驗，擁有自尊和自信；
能積極樂觀地對待挫折與困難，表現出勤奮、自律、寬容和自強不息等優秀的個性品質。
運動與健康熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣；
具備鍛鍊健身的能力、一定的運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。
審美與表現能感受並欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，具有健康的審美情趣；
積極參加藝術活動，能用多種方式進行藝術表現。
學生綜合素質評價可分為日常評價、階段性評價和終結性評價三個部分，各部分評價結果均以優秀（a）、良好（b）、合格（c）、不合格（d）四個等級呈現，評價最終結果依據學生自評、學生小組評價和教師評價結果進行綜合評定。
（1）日常評價
指教師在日常教學過程中，注意觀察學生的成長和發展進步，關注學生的表現，依據綜合素質評價標準，對學生做出及時的評價。
即**價——通過行為觀察、評語、批語等方式，對學生做出多樣與開放的評價，及**價學生
的優點、不足以及發展潛能，並填寫「學生綜合素質日常評價表」。
成長記錄檔案袋——學生成長記錄檔案袋是綜合素質評價的依據之一，包括學生的自我評價、社會實踐和社會公益活動記錄、文體活動記錄、教師同學的評價、考試和測驗的資訊等。學生是成長檔案袋的主要記錄者，記錄的情況要典型、客觀、真實，同時便於展示。
（2）階段性評價
學生綜合素質評價一學期綜評一次，學期將結束時，學校對每個學生進行學期階段性評價。主要包括以下三方面內容：
（a）學生自評——以班級為單位，學生根據本人平時表現,依據綜合素質評價各維度的要求, 收集可作評價依據的參考材料，在班主任指導下整理成長記錄檔案袋，在全班陳述自我評價，確定分數，根據成績評定等級。
（b）學生互評——學生以班級為單位，在規定時間內，根據評價內容與標準，班級學生對每一位同學進行評價。評價時應根據被評價學生平時表現、學生本人的陳述以及所提供的「證據」，依據綜合素質評價各維度的要求，確定互評分數，然後根據分數劃分等級。
（c）班級學生綜合素質評價小組成員評價——班級學生綜合素質評價小組成員根據學生平時的表現，依據評價內容、標準以及學生自評、互評的結果，結合學生的成長記錄檔案袋及學生日常量化考核的結果，通過集體討論的方式對學生逐一進行集體評議。對學生評價的各個維度分別給出分值，求出平均數，獲得等級評價結果。最後根據小組集體評議結果，以班主任為主撰寫簡要的綜合性評語。
在學生自評、互評和評價小組的評價後，根據三方面綜合成績評價出的結果就是該生這一學期的最終綜合素質等級。
（3）終結性評價
重視學生綜合素質評價工作是實施素質教育的重要舉措，要切實把綜合素質評價的實施過程轉化為學生發展進步的過程，對學生的健康成長真正起到促進作用，使每個學生在原有基礎上得到持續性發展。
學生綜合素質評價
過程性 階段性評價的實施策略 一 實施中的問題 評價工作實施到目前階段，各個學校確實面臨著諸多問題，這是過程性評價中一些較為具體的有代表性的問題 1.老師們反映要評價的學生多，關注不過來。2.音 體 美 技術 心理健康教師面對幾百名學生怎麼辦。3教師課堂，班主任視野以外的學生表現怎麼被關注。4.太多...
學生綜合素質評價
社會化實踐活動團隊 單位及學生發展激勵辦法 激勵目的 為了調動學生參與社會化實踐活動的積極性，激勵學生努力學習，培養良好的行為習慣及道德修養，提高學生參與運動的熱情，提公升學生的健康水平，引導學生成長成具備綜合能力素養，擁有健全高貴人格的人，特制定本辦法。激勵內容 激勵的內容包括學生學業水平 包括課...
中學生綜合素質評價體系研究
中學生綜合素質評價體系研究的主要成果是一級評價指標體系量表 二級分項評價指標體系量表 中學生綜合素質評價指標體系量表。下表為中學生綜合素質評價指標體系量表。表中學生綜合素質評價指標體系量表 相關研究成果有高中設計研究性學習及學分認定方案和正式出版的著作及 若干。如正式發表的 有 表現性評價探析 j ...