近日，研讀了《上海名師課堂·馬驫卷》，受益頗深。在欣賞馬老師精湛的教學藝術的同時，也對教師在課堂上的點評藝術有了一些自己的體會。
在教學中，我和同行們經常發現這樣的現象：課前教師擬了乙份非常完美的自認為無可挑剔的教學設計，然而，到了真正的課堂教學過程中，面對學生好的表現或各種不足，教師評價學生的語言卻十分貧乏，師生交流的融洽度不夠，課堂總也活躍不起來，課堂教學效果與課前的設想大相徑庭。更有甚者，有的教師用獎品替代課堂評價，或濫用表揚，導致學生心理飽和。
課堂評價成為整堂課最大的敗筆。那麼，我們語文教師在課堂上如何對學生進行藝術性的評價呢？下面我談幾點個人看法。
一、發現「美麗」，真情激勵
德國教育家第斯多惠曾說過：「教育藝術的本質在於激勵、喚醒和鼓舞。」語文教師在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，不但要有一種眼光，能發現「美麗」，而且要有一種素養，能大方地鼓勵學生，突出激勵性。
在這方面，馬驫老師有很多成功的教例。
他在執教《聘任》一文時，結合了初中生的認知結構和心理需求，毫不吝嗇地在每乙個教學環節中給了學生肯定和鼓勵。如「喜歡邏輯性強的能鍛鍊思維的議**，這個在同齡人中少有，值得稱道。」「他是入木一分，你是入木三分了。
」「你獨具慧眼，具體講講。」「你一語中的，我要說的你都幫我說了，辛苦辛苦……」
二、關注個性，因人施評
每個人都有不同的認知特點。《初中新課程標準》中也強調指出：「關注學生的個體差異和不同的學習需求。
」對於尖子生，我在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學文字知識的層面上，而是選擇獨特視角，激發其深入思考、**的慾望，使他們的學習漸入更深的層次。對於中等生，他們有向尖子生追趕的願望，但學習的潛力還沒有最大限度地發揮，我在評價時就側重對他們學習態度的欣賞鼓勵、對學習方法的點評。而對於後進生，由於他們理解能力、記憶能力及自主學習意識等方面都可能存在問題。
對他們的評價是最需要有分寸的，重了，會傷害學生的自尊心；輕了，則無法起到整體優勢的作用。他們的共同點就是自信心不足，最需要的是教師的鼓勵。我在評價他們時絕不敷衍了事，往往從他們身上發現優點，側重在學習態度的轉變方面進行評價。
對學習能力不同的學生，教師評價的側重點應有所不同，這樣就能讓班上每個學生都能獲得一定的成就感。
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