創新習作評價,提公升學生習作水平

作者：肖琴

習作教學，難聲四起。作文是乙個多種因素構成的綜合客體。它不只是學生運用語言文字能力的反映，而且是思想水平、實踐經驗、思維能力的綜合表現。

因此，對它的評價，需要從多方面分析、綜合、判斷。在傳統的作文教學中，作文批改似乎是教師的"專利"。其方法是教師精批細改、眉批、後記、圈點、旁註等，可謂煞費苦心，可學生並不領情--或者置之不理，導致作文教學收效甚微。

所以，我們年級組的老師本學期開始進行了"利用評價指導小學高段學生習作的策略研究"。目的是發揮作文評價作用，將學生自評、互評、家長評價和教師評價相結合，對學生的習作進行全面地評價，突破學生寫作的心理障礙，培養學生寫作時的"讀者意識"，進而提公升學生的習作水平。

1.我的作文是寫給別人看的——不畏難

"是啊，乙個人之所以寫作，一是自我傾述的需要，二是要與他人交流。因此，任何寫作都應該有明確的讀者，讀者意識的存在，更能彰顯寫作的意義。眾所周知，習作評價是指不同閱讀物件對作品的選材、立意、表現手法、語言風格等評定價值高低。

寫作是表達自己思想的過程，誰都希望自己寫的作文能得到回應，引起反響，產生共鳴。小學生更是這樣，來自老師和同學的評價與鼓勵，可以說是激勵他們前行的動力。其中，可以有老師的評論與圈點，可以有家長的評價與指點，也可以有學生同伴的議論與評述。

課題實施以來，學生每次作文，我們要求要"三評"--自評，他評，師評，讓學生親歷評價的過程，不僅自己的文章給別人看、評，自己也看、評價別人的文章。在讀者意識中，"讀者"有三種型別：潛在的讀者，假想的讀者，真實的讀者。

現在，學生在寫作的過程中，他的意識裡始終要裝著真實的讀者，以前是老師，現在不僅有老師，更有自己和同學、家長。以前作文是完成"老師的作業"，現在是自我發現，與人傾述。