評價是一把雙刃劍。當風格迥異的「另類」作文遭遇一般的評價「待遇」時，當錯字成打的「劣作」遭遇老師紅筆不客氣的「指責」時，孩子的寫作興趣銳減。教師的評語也就在無形中擔負起了導向作用。
從學生的心理來看，他們每次作文後，最急於知道的就是教師對自己的習作是否認同，想從老師的評語中找到成就感。的確，精妙的評語，既能喚起學生的寫作興趣，點燃學生的寫作熱情，又能啟用學生的創造性思維。那麼，如何運用評價手段為學生開啟習作之窗呢？
一、激勵性評價，幫助學生樹立習作信心
《語文課程標準》指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。」要求學生「能具體明確，文從字順地表達自己的意思。
」我們的習作教學應使學生明白作文就是生活，就是一種需要。只要學生「我手寫我心」，文從字順就是好文章。因此，在課堂上教師要做的就是讓學生不怕寫作文。
心理學研究表明，教師在課堂上經常鼓勵學生，可以調動學生自身的積極因素，可以創造和諧愉悅的情緒，可以增強學生的自信心。為此，我很珍惜學生交上來的每一篇作文，發現其優點，寫上一些激勵性的批語；實在不像作文的，只要字寫得好，格式正確或者捲麵整潔，甚至有乙個詞用得好或用了新詞等都會得到肯定。尤其是那些表達了自己真情實感的文章，儘管錯字病句很多，甚至不夠通順，我也在班上宣讀，並張貼出來。
作文的門檻放低了，對學生作文的評價充滿了激勵。學生體驗到了成功的歡樂，必將滿懷信心地繼續寫作。
二、針對性評價，指導學生提公升習作水平
並不是所有的激勵性語言都能激發學生習作的信心，那種含糊其辭的「你真棒」「你寫得不錯」「你寫得真具體」之類，會使學生茫然，不知道究竟好在**。對學生在發言或習作中存在的問題，教師應給予具體而富有針對性的評價，真正讓即**價對提高學生的寫作水平發揮指導作用。
在寫人的作文中，學生們常常這樣描寫：「炯炯有神的大眼睛，高高的鼻子，黑色的頭髮」；描寫友情，則多為「下雨了，我沒帶傘，xx看見了，和我共用一把傘，一直把我送到家，而他（她）的衣服卻溼了。」常見的評語是「描寫不夠具體」「文章的中心不明確」。
面對這樣的評改批語，學生只知道老師不滿意自己的作文。至於為什麼不好，怎樣變好，學生並不清楚。久而久之，學生對老師的評語也就熟視無睹。
但是，當我們改一下評語的寫法，效果就不同了。同樣是寫同學的作文，針對以上的毛病，教師的評語寫道：「讀了你的文章，老師很為你們之間的友情感動，但可能還有更多令人感動的故事，盼望你將它寫下來，我期待著。
」看了這樣的評語，學生會覺得很親切，喚起了學生對以往生活的回憶，從中明白了如何修改自己的文章。對於學生作文中出現的問題，我們要有針對性地提出見解。對學生的作文既有充分的肯定，又有具體的指導。
學生可以從老師的評語中感受到老師的信任與尊重，明確習作存在的問題，並有針對性地加以改正，從而激發起學生的習作興趣，習作水平就會得到顯著提高。
開啟心靈之窗
課題16 開啟心靈之窗課時2課時 1 引導學生了解一些排解煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活中的不如意，做乙個快樂的人。目標2 學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。引導學生通過觀察體驗別人的快樂與煩惱，找到 重點快樂的真諦。引導學生用自己所掌握的尋找快樂的策略來更好難點 地調整自...
注重作文評價,開啟心靈之窗
作者 銀志錄 學校教育研究 2015年第03期 作文教學的評價機制主要是指作文教學活動與結果做出的一系列的價值判斷行為，它貫穿於教學活動的始終，是提高學生作文興趣的重要手段。目前的作文教學中教師辛辛苦苦給學生們的作文左批右改，寫上大段的評語，學生或認真拜讀，或只關注成績，之後，都漸拋腦後，教師的辛勞...
開啟學生心靈之窗激發學生自主學習
高中部江偉 用什麼辦法能讓學生在短短的一年中成績有所提高，有所突破呢？這是我在去年9月份接手高三 2 班班主任之時與我班教育小組成員共同思考的問題。針對二班的實際情況，我們制定了教育教學的策略 開啟學生心靈之窗，激發學生自主學習。我班是年級中等層次的班級，冒頭的學生多以女生為主，沒有尖子學生，學習最...