三年級是學生習作的起步階段，如何讓他們把習作當作一件快樂的事，評價手段的正確運用是非常行之有效的途徑。三年級的習作目標歸納起來只有乙個：讓學生喜歡寫作。
古人說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」只有學生喜歡上寫作，才樂於把寫作當作一件輕鬆愉快的活動去接受。
由此來看只有激發和調動學生對習作的興趣，才能引導學生快樂的心態對待習作。為實現《課標》提出的對習作評價要求，我們可從以下幾方面進行嘗試：
一、有備而戰，增加自信，快樂進入寫作課。
《課標》對第二學段（3――4年級）習作的要求是：留心觀察周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；願意將自己的習作讀給別人聽，與他人分離習作的快樂。這個目標要求我們用兩年的時間來完成。
為達成這一目標的實現，習作起始階段我們就要按照這樣的目標來進行我們的習作教學。三年級的學生剛剛接觸寫整篇的文章，寫作難度的加大往往會使他們產生畏難情緒，消除學生畏難心理的最好辦法就是老師的引導與評價。這個階段學生習作的前期準備非常重要，所謂兵馬未動，糧草先行。
習作也一樣，只有做好充分的前期準備，才能確保後期的豐碩收穫。如教學蘇教版三年級語文上冊第一篇習作，我們就要未雨綢繆。開學第一天便可對學生做思想和行動上的熱身運動，：
同學們，過了乙個漫長的暑假，我們又見面了。今天來到校園，你看到了什麼？聽到了什麼？
想到了什麼？還做了哪些事？可以把這些內容記到你的日記裡嗎？
我們明天的課前十分鐘來交流好的日記，看誰寫得精彩、有趣。古語說得好，百聞不如一見，孩子體會最深刻的是自己眼睛看見的發生的真實的事件。日記最講究的就是真實，只有真實的東西，才能喚起孩子的真情。
語文教材開篇就是習慣篇學習，這冊書的習慣篇是認真寫鋼筆字、認真寫毛筆字。通過習慣篇的學習，讓學生結合自己平時的做法，反思自己的不足之處，今後該如何養成良好的寫字習慣說一說自己的做法，並把它寫到日記裡。學生每次的日記我們都要進行評優活動，把好的詞語、句子選出來供大家學習，在這樣的評價活動讓學生找到被賞識的喜悅。
隨著閱讀課的教學，每學習一篇文章，我們都要在言語上對學生進行暗示：作者的寫作思路、文章的記述順序、語言風格、修辭手法等等，引導學生在日記中借鑑、運用。學生運用的精彩之處，要選出來讀給大家聽，樹榜樣促群體效仿。
當教學進行到習作時，讓學生選出自己最滿意的一篇日記讀給自己聽、讀給同伴聽、讀給家長聽，按照本次習作的要求，讓大家對自己的文章提出修改的意見和建議，自己進行修改。對於態度認真、每次日記都能很好完成、表達真情實感的我們要及時給予表揚。這麼乙個過程下來，習作課不僅僅是一兩節課的教學，而且貫穿在乙個階段的教學過程中。
這樣，讓學生有了充分的準備，也降低了習作的難度，減小了習作教學的坡度，使學生感覺寫作原來如此簡單。在及時、積極的評價中讓學生輕鬆上好習作課，快樂完成小作文。
二、真心真情，賞識激勵，喚起興趣對寫作
學生每一篇習作的誕生都付出了他們一定的心血和汗水，不管習作的質量如何，孩子對待習作的態度就值得我們肯定和讚揚。大教育家第斯多惠說「教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」「人非聖賢，孰能無過」，對於不到十歲的孩子在寫作過程中出現這樣或那樣的問題是難免的，我們應該多多「蹲下身子看孩子」，在批語中多一些鼓勵，少一些批評；多一些賞識，少一些挑剔；多一些啟發，少一些責難；多一些熱情，少一些應付。
人最原始的本能是渴望得到別人的肯定、賞識與激勵，孩子更是如此。學生每每拿回習作本第一件事便是看老師的批語，從老師批語的字裡行間去尋思是否被老師肯定、賞識或是激勵。所以，對學生習作批註一定要帶著老師的真情，哪怕是批評指正的，也一定要真誠，切不可草率行之。
「人非草木，熟能無情？」以我們真情的批語喚起學生寫作的熱情，抒發他們心中的真情實感。如一次我給乙個應付作文的同學的批語是這樣下的：
你的寫作水平可是讓全班同學豎指稱讚的，這篇習作與以往的比雖然遜色一些，可老師看出這是一件真實的事件，可惜就是描寫上太簡單了。你選取的這件事很有趣，讀了你的習作，讓我都忍俊不禁笑出了聲。這麼幽默的「母子大戰」，如果你能詳細描寫「舌戰」的激烈場面，再把媽媽敗陣這一環節寫得具體些，你的這篇習作一定會更加的生動有趣。
老師非常希望看到你精彩的篇章，何時可以「奉獻」？這樣的批語，不僅含有激勵與賞識，並帶有一定的啟發性，更中肯地提出了我的希望，讓學生明白從哪方面去改進。我的批語讓他很受感動，隨後主動重新上交了一篇讓大家都非常滿意的習作。
有位心理學家說得好：「成功是靠成功來推動的。」對學生習作的批註更多的要關注學生情感的體驗，尊重每個學生的個性，照顧每個學生的自尊心，讓他們體會到成功的快樂，從而才能推動他們走向更高大的成功。
三、成長足跡，檔案記錄，他山之石可攻玉。
《課標》對寫作評價提出了這樣的建議：提倡為學生建立寫作檔案。為此我在建立學生習作成長記錄袋上做了如下探索：
1、習作作品的收集整理。從習作入門開始，我就要求學生把自己每一次的習作從初稿、修改稿到成稿，完整的儲存下來。每個學期選出自己最滿意、較滿意、比較滿意的習作按順序裝訂存檔，記錄下自己習作足跡。
讓他們每每讀起自己以往的作品，都能在深情的回望中找到乙份激動，感受乙份慰藉，尋到乙份喜悅。同時讓他們在回望中對未來的習作之旅更多了乙份熱情與期盼。
2、好詞佳句經典詩文積累。要求學生多讀書，重積累，並把自己收集到的好詞佳句優美的經典詩文分類製作成卡片形式存入檔案，豐富自己的知識儲備。歌德說過：
「讀一本好書，就猶如和乙個高尚的人談話。」所以鼓勵學生多讀書，讀好書，涉獵各類知識，以拓寬學生的視野，提公升他們做人、作文的品味。他山之石，可以攻錯，借他人之長補己之短，以提高自己的寫作水平。
3、獲得表揚及獲得獎項作品。把自己得到表揚和獲得獎項及發表的優秀作品收集起來，作品封面附上自己所獲證書，發表的作品，把刊物或報紙收集起來，整理存檔，記錄下自己習作成長之旅，以鼓勵自己不斷進取。
四、方式多樣，評價多元，善作善改書真心
《課標》提出「要採用多種評價方式。」古人說「善作不如善改」、「好文不厭百回改」，「好文是改出來的。」這些都告訴我們修改習作的重要性。
歷來習作教學上教師習作修改的指導上一直裹足不前，其重要原因是教師一直佔據著評價的主體，甚至獨權**，這嚴重影響了學生的習作質量，導致學生不會修改自己的習作，習作水平提高甚微。對此，我們要嘗試著把評價的主權還給學生，教會學生學會修改自己或他人的習作。
1、自評反思找不足。老師在習作自評環節要發揮導向性及引領性作用，不僅要指導學生如何對自己的習作學會自評，更重要的是要讓學生在這種自我評價中找到了份愉悅，收穫乙份「改你千遍也不厭倦，讀你的感覺像春天」享受。讓學生先大聲的讀自己的習作，感受語句是否通順，事件描寫是否有序，語言是否活潑清新等。
再默讀，思考自己如何修改。對修改態度認真、修改精彩的習作，老師應立刻給予肯定與表揚，並把方法介紹給大家，發揮資源共享之效。
2、同伴互助促提高。「水嘗無華，相盪乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光」，習作上也要學會取長補短，思想與思想的交流，收穫著不同的思想，智慧型與智慧型的碰撞，產生更大的智慧型。把寫作水平不同的同學分成乙個小組，小組成員相互評價習作。
這樣，小組成員之組相互學習，相互借鑑，讀他人的習作發現優點彌補自己不足，找出不足；指導修改，提高自己修改習作的能力。老師在小組成員互評中對配合默契、修改優秀的小組及時給予表揚，發揮榜樣的作用，讓其他小組在爭強中超強，在超強進步，形成積極向上學風。
3、家長評價指方向。有些習作是表達學生內心的情感，涉及家庭或社會的一些問題，尤其是日記、平時的練筆，老師可以邀請家長參與到評價中來，對孩子的習作進行中肯的評價，對孩子習作中提出的一些問題給予正確的引導、釋疑，對孩子習作中存在的一些問題提出自己的看法和修改建議，讓孩子通過你的評價知道下一步努力的方向。
4、個案點評廣受益。老師選擇有代表性的習作進行點評，讓大家集思廣益，使被評價者和評價者都廣為受益。
5、教師評價重引領。學生其實最在乎老師對自己的評價，因為老師的評價在他們心目中最在權威性、導向性，老師對自己的肯定會提公升自己在同伴心目中的地位。所以，老師對學生習作的評價更要慎重，不僅要掌握每個學生習作的概況，亮點與不足，尤其要對個別文章或個別段落進行推敲細評。
另外，不管是語言上的評價還是筆墨下的評語都要滿懷熱情地呵護孩子的乙份童真、童趣，使自己的評語永遠引導著孩子保持著這份童真、童趣一位學生在習作中有這麼一句話：「晶瑩剔透的露珠娃娃高興地在荷床上蹦來跳去，我似乎還聽到她甜美的歌聲，真好聽！」多麼富有童話般詩意的語言，透射出智慧型的光華，怎能不令人心隨文動！
評價方法的多樣性，評價方式的多元化，這些都能有效地激發學生的情感，讓孩子情動而辭發，將自己的真情實感付諸筆端一瀉而後快。
評價是習作教學中的第一位助手，是習作教學中的鹽，是教師教學藝術的體現。讓我們很好地發揮評價的作用，在我們的習作教學中適當地放好這把鹽，讓學生把寫作當成是乙份享受，在習作之旅上開心前行！
創新習作評價,提公升學生習作水平
作者 肖琴 習作教學，難聲四起。作文是乙個多種因素構成的綜合客體。它不只是學生運用語言文字能力的反映，而且是思想水平 實踐經驗 思維能力的綜合表現。因此，對它的評價，需要從多方面分析 綜合 判斷。在傳統的作文教學中，作文批改似乎是教師的 專利 其方法是教師精批細改 眉批 後記 圈點 旁註等，可謂煞費...
「評價」開啟學生習作之窗
評價是一把雙刃劍。當風格迥異的 另類 作文遭遇一般的評價 待遇 時，當錯字成打的 劣作 遭遇老師紅筆不客氣的 指責 時，孩子的寫作興趣銳減。教師的評語也就在無形中擔負起了導向作用。從學生的心理來看，他們每次作文後，最急於知道的就是教師對自己的習作是否認同，想從老師的評語中找到成就感。的確，精妙的評語...
我們怎樣批改評價學生習作
大家看一看，評一評，下面是一篇來至於網路的學生習作。這篇作文雖不知是小學生還是初中學生習作，不管怎樣，學生能向老師表達自己的心聲，寫得真情實感，在小作者的心中，至少有乙個健康而完整的家庭，可以看出他在為這個家努力，家是構成乙個國家 乙個社會的組成部分。含蓄地表達了小作者心中有國 心中有社會。從文中可...