豆沙鎮銀廠小學：唐觀元
語文課程標準指出對小學生寫作的評價是提高學生寫作水平的重要環節，如何在評價中立足於學生的發展，發揮評價的導向功能和激勵功能呢？在此，如何評價小學生的習作，就我數十年的經驗積累，談談我的一些粗淺認識。
學生的寫作誰來評價，傳統的做法是教師乙個人說了算。這種評價無形中把學生的自主性給剝奪了，甚至是造成了傷害。另乙個弊端是：
教師往往根據自己已有的知識水平、興趣好噁來評價寫作，主觀性比較強，符合自己口味的往往能取得優等成績，反之則降了等級，這種評價不利於激發多數學生的寫作積極性，尤其對一些視角獨特、構思新穎的文章來說簡直是一種扼殺。因此，實行多種形式的評價，把寫作評價的過程，變成學生不斷提高寫作能力，促進健康的心理、人格發展的過程。
一、學生自行評價
從心理學的角度來看，每個智力正常的學生都具有一定的自我鑑定能力，這種能力越強，對學習的促進功能將越大。因此，在寫作評價中可以嘗試讓學生自我評價。就是讓學生在自讀作文後，經過思考，肯定優點，自己找出不足。
自我評價使每個學生都參與到寫作的評價中來，打破了教師乙個人評價寫作的傳統做法，可以促進了學生主體性的發展。
二、學生互評
新課程標準要求課堂打破師生單向的交流形式，創設師生之間、生生之間等多向的開放的活動氛圍，這不僅有利於促進學生學會交流，更重要的是體現了教學是思想與思想相互碰撞的過程。寫作評價亦應如此。開展這種活動，使他們學會了傾聽，學會了包容，彼此取長補短，共同提高，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，同時還讓學生學會了一分為二地看待事物，促進學生健康人格的形成。
三、集體評議
教師可以將學生的文章用多**出示，也可以裝訂成冊，讓全班學生讀後進行評議，寫出評語。這種做法，不僅活躍了課堂氣氛，還啟用了全體學生的思維，滿足了學生共同參與寫作評價的需要。還可以讓作者談談自己的寫作想法，也可以談自己對文章的意見，其他同學可以向作者質疑，作者也可以答疑，大家各抒己見，這樣大家的思路就寬了，習作水平提高也就更快了。
四、家長參評
寫作能力的培養，不僅要多寫，更要多改。修改能力是寫作能力的重要組成部分。教師也要充分調動家長的積極性，請他們對孩子的文章進行評價。
可以給孩子的文章提出優點和不足，也可以給孩子提出了希望，還可以與老師共同**作文的改革等。家長參與作文評價雖不能從寫作技巧上給予學生多大的幫助，但在拓寬學生的寫作思路、語句組織等方面還是有幫助作用的。
另外，在評價過程中，教師應以和學生平等的身份參與評價，不可放棄自己的主導地位，將自評、互評、集體評、家長評綜合起來，對學生的作文進行全面的評價，好的語文老師只有深入學生的習作，才會真正意義上促進學生寫作水平的不斷提高。
老師的主導評價很重要，在數十年的教學中我是按以下幾點去評價學生的寫作的：
一、差異性評價
教師可以根據學生的寫作水平分成a、b、c幾個不同的層次，根據每個層次學生寫作水平的不同起點進行特定的階段性評價。每次作文的評價目標可由教師和每組學生討論確定。如寫一種小動物，具體做法為：
c組的學生在觀察的基礎上，能用比較準確的語言把觀察到的動物的形狀、顏色、生活習性等寫出來，即可獲得優良的成績。b組的學生能抓住動物的特點，用一兩段話寫出形狀、顏色、生活習性等，即可獲得優良的成績。對a組的學生要求則教高，除了達到上面的要求外，還要寫出自己對小動物的喜愛或討厭的感情才可得到優良成績。
二、獎勵性評價
待再次評價文章時，可以根據修改建議看學生是否有所改進，如有改進就可以提高成績。這樣使學生在寫作時帶有真實性的目的，努力去克服寫作中的問題，一點一點地得到切實的提高。
三、激勵性評價
總之，寫作評價只有堅持以學生發展為本的原則，由重視文到關注人，在發揮教師主導地位的基礎上，發揮學生的主體作用，在寫作教學中採用多種評價方式，才能真正起到導向和激勵作用，促進學生寫作水平的切實提高。
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