作文評價是作文教學過程中乙個極其重要的環節，它是對學生作文實踐中的成功經驗和存在問題進行科學分析、歸納的過程。通過評價，使學生知道自己的作文好在**，不夠在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。一篇好的文章離不開反覆修改，但老師時間有限，人數太多，評語難逃語言枯燥、內容單一的毛病，而且批改作文往往耗費了老師大量的時間，導致批改周期長，學生的習作再次修改的時間就被壓縮掉了，或者即使學生有時間修改，也因為自己當初寫作時的靈感和感受已忘得乾乾淨淨，修改時沒什麼表達的慾望了，老師的評語就顯得沒有多大利用價值了。
所以要想使作文評價更為有效，必須先改善作文批改的形式，縮短作文批改週期，提高作文批改的效率。
四年級上期，學完《那片綠綠的爬山虎》後，同學們都被葉老的人品和文品深深打動，於是我以此為契機，開始實踐作文的多元評價。
一、學會自我修改。
課程標準對寫作修改的目標要求是 「養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。」其精髓在於重視修改，以及重視修改中的合作，較之以前的要求更有可操作性。
葉聖陶也說過：「『改』與『作』關係密切，『改』的優先權應該屬於作文的本人，作文教學要著重在培養學生自己改的能力」，又說「養成自己修改的能力，這是終身受用的」。為了讓大家學會自我評價、自我修改，我首先利用葉老的修改手稿，教學生認識、學用修改符號，然後要求他們用學到的修改符號，像葉老一樣認真地將自己前一天的日記進行修改。
第二天收上來的修改稿大大地出乎我的意料，同學們修改得很認真，每份修改稿上都畫得密密麻麻，從標點到錯字病句，平時大家常疏忽的小問題都被他們自己揪了出來。如果每次寫作時，孩子們都能這樣認真的修改一下，減少字詞方面的小錯，那我們我們批改作文的效率便會大大提高，而且最重要的是學生在這個過程中得到了鍛鍊和提公升。所以，從那次以後，我開始引導學生養成習作完後自評、自改的習慣，要求文章須「三稿定案」：
第一稿「大改」，改立意、材料、文體；第二稿「中改」，改結構、表達方式；第三稿「小改」，改詞句，給文章潤色。掌握了一定的修改方法，又有了這些明確的要求，學生的自我修改能力便會得到逐漸提高了。
二、學會互改互評
畢竟由於太過熟悉自己的文章，所以學生進行自我修改時容易掉以輕心，於是，我們又開始同步實行同學間的互相評價。
每次習作過後，我會將大家的本子打亂順序發給大家。發的時候盡量讓習作水評差的孩子拿到比較優秀的習作，這樣一方面容易修改一些，另一方面可以讓他們在批改的同時學習這些習作的長處，可謂一舉兩得。然後一定要給孩子們明確批改要求和方向，即用鉛筆批改，以免出錯；主要修改錯字詞以及病句；要寫出自己的評價意見，提出改進措施；修改過後署上自己名字。
等孩子們修改過後還要及時地進行評比，看誰修改得認真，評價得準確。
這樣，有目標，有方法，有評比，孩子們興趣十足，做得也格外認真。除了字詞句的修改，孩子們都在文章後面寫上了評價意見。這些評價意見，有的真心讚美，如某同學讀了作者介紹雲台山的習作後這樣寫：
「你寫得非常好，有主有次，景色介紹生動具體，讓人讀了就想身臨其境了一樣！」；有的言辭懇切，如：「這篇導遊詞寫得很詳細，尤其是那個神話傳說，生動有趣，我真想有一天能跟著你好好領略一下長城的風采，一定要不斷努力喲，我相信你長大一定是個好導遊！
」；有的似有所悟，如：「自然界有許多小精靈，只要你仔細觀察它，它就會給你豐富的聯想和有益的啟迪。有人觀察蜜蜂，讚美它無私的奉獻精神；有人觀察螞蟻，佩服它勤勞的品格；而你觀察小螃蟹，喜歡它的倔強。
我也要學習你這種用心觀察，用心感悟的好習慣。」；有的犀利到位，如:「你寫的文章生動有趣，如果你書寫再端正一些，盡量避免寫錯字的話，一定會吸引更多讀者！
」……這些評語讓我都有些自愧不如，因為時間緊迫，我很少像孩子們那樣委婉地提出改進方法，並真心地讚賞作者的進步。這些評語也讓我發現孩子們已悄悄長大，他們已學會了欣賞別人、幫助別人！
讓學生集思廣益，取長補短，開拓思路，樹立了正確作文評價的觀念，提高了分析問題、解決問題的能力。最後，將改後的佳作再一次交流，互相欣賞，讓學生感受到評改的好處，為養成良好的評改習慣做好準備。我覺得如果能充分發揮互評互改的優勢，一定可以讓孩子們在修改的同時逐步學會寫作，提高習作水平！
三、家長參與評價
為更好的將多元評價落到實處，我們開始分組寫「迴圈日記」，五人一組，一周五天，一人寫一天。同時我借鑑《愛的教育》中記載的某些教育方法，和家長溝通，要求家長在孩子記完日記後，以談話的語氣寫上自己閱讀後的想法，當然以鼓勵為主，意見為輔，以保護學生習作興趣，這個想法得到了家長的支援。於是，我們的「迴圈日記」便有條不紊地開展了起來。
每天日記收上來後，再由組長組織組員進行閱讀、修改。每週我們根據孩子們的習作水平、小組的修改評價評選出優秀小組進行表彰。這種方法，將練、讀、改緊緊結合起來，不光使寫作的同學積極認真地去寫好每週一次的日記，同時讓孩子們經常可以閱讀到同齡人的作文，走進他們的心靈，學習他們的寫法， 而且在不斷的修改中培養自己的語感，豐富自己的詞彙量，可謂一舉多得。
四、教師進行激勵評價
看到學生和家長的用心，我也在逐漸改善自己的評語，針對學生的心理，盡量用一種清新、親切的語句，充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。無論是優生、中等生還是差生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績,增強他們不懈努力的信心。例如：
「可嘉可賀，又一篇佳作問世了！細緻的內心活動描寫，巧妙的前後照應，證明你已經掌握了一定的寫作技巧。從你的這篇文章，我彷彿看到了21世紀的巴金！
」這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，並在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。
以上只是對作文多元評價方面的一點陋見，實踐和探索，我們還將繼續，願借課改的勁風，把自己的作文教學推上乙個新的台階，讓更多的學生文意盎然，熱愛寫作；讓中等的學生青春飛揚，寫出佳作；讓寫作高手意氣風發，頻發佳作，願學生們寫作的春天早日到來！
教師以評價促學生發展
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