作者：董彩芬
**：《新課程·小學》2023年第11期
兒童的作文，其實是不能叫做作文的；充其量只能叫做習作，即學習寫作，或者學習用書面語說話。而且這種書面語表達伴隨著小學生活，從一年級就開始了，乙個詞語的運用，一聲讚揚的恰當表達，一句情景的描述。能說出來到能寫下來，完成口語應用到書面語應用的逐漸過渡。
這是乙個循序漸進的過程，在這個過程中，學生的書而語應用提高得快，學生的習作水平就相對提高得快。但是，有乙個不爭的事實，在課堂上我們還發現了乙個問題，為什麼說話、寫話，對很多學生來說是一件相當困難的事呢?特別是組句成段，組段成篇?
很多家長反映，小學低段孩子學習成績很優秀，到了中年級語文成績就忽然下滑，我也深有同感。原因在**?身為長期接中段學生的語文老師，我看在眼裡，急在心上。
今天，我只就習作方面來談談自己的認識。
習作能力差，具體表現在：當你給學生乙個命題，或半命題要求作文的時候，往往看到學生苦思冥想、抓耳撓鰓，無從下筆；或者縱然寫出來，也是空話、大話甚至謊話一大堆，難怪有人說小學生作文，是說謊的開始。
其實，原因很簡單，首先缺乏觀察生活能力；其次是缺少序列訓練。長期的教學實踐中，我摸索到以下一些方法，與同行商榷：
一、創設情境。讓生命與生活對話
大千世界，五花八門，包羅永珍，而作文課侷限在教室這個空間與40分鐘的時間裡。今天的我們很難帶著學生去大自然中春遊、去工廠搞實踐。但是，我們可以通過課堂裡預先設定的遊戲活動，表演活動，以模擬的、微縮的、典型的、袖珍的方法讓學生懂得什麼是細節，什麼是動態，何時進行「心理描寫」，，怎樣安排「景物順序」，從而訓練他們「攝取生活素材」的方法。
見微知著，，由小及大。例如，蘇教版教材四年級第七冊習作四，要求用象聲詞進行習作，我在課堂上舉行了「比手勁」比賽，讓學生準備了哨子，希望同學們把哨聲寫進習作中，我的「比手勁」賽不是目標，通過賽前、賽時、賽後的觀察，發言交流，師生互相啟發指導，從而，讓學生知道如何進行場景描寫。比賽前，我讓學生仔細觀察兩位選手的衣著、表情、動作、神態，並說一說。
然後，進行比賽，重在讓學生觀察兩位選手的動作變化、語言。比賽後，選手談感想，其他學生談看法，及感受。然後把比手勁的過程按事情發展的先後順序寫下來。
其實，我一般是不做要求的，自由發揮，效果反而很好。
如何培養小學生的習作能力
作文是學生文字表達能力和思想水平的體現，是學生遣詞造句 組織寫作素材能力和觀察能力的綜合訓練。在學生的作文裡，相當明顯而又集中地反映出他們的語文能力 生活經驗 知識基礎 思想認識等各方面的水平。那麼，如何培養學生的作文能力呢？筆者認為可從以下幾個方面入手 一 從學生的感性經驗和心理水平出發進行命題和...
小學生習作評語
陳你是乙個思維活躍的小男孩，你愛表現自己，課外知識豐富，學習上後半學期經過你自己的努力，進步很大。如果你能正視自己的不足，虛心向 葉老師曾經對你說過，只要你用心去做一件事，你一定成功。不是嗎？現在你已經能寫出一手好字，原來文靜膽小的你也敢於在課堂上發言，為你的進步老師感到高興。今後，發揚講禮貌 愛勞...
如何指導小學高年級學生習作
中圖分類號 g62.23 文獻標識碼 b 文章編號 2095 3089 2013 20 0 01 習作是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。習作前的指導，主要是啟發學生習作的興趣，明確習作的要求，拓展習作的思路，指導學生選擇材料 組織材料。依據習作指導的內容和方法，我對學生的習作指導可歸納以下...