作者：徐涵
**：《江蘇教育·職業教育》2023年第12期
專案課程已經成為我國職業教育課程改革的主流模式之一，課程模式的變革必然要求評價模式也要發生相應的改變，在以往的研究中大家對如何評價學生關注得比較多，而對如何評價教師則涉及較少。
一、傳統課程模式下的教師評價
傳統的課程模式是以學科為主體的，強調的是知識的系統性、完整性，關注的是學生對理論知識的理解和基本技能的掌握程度。對教師進行評價時關注的是教師「教」得怎樣，對學生「學」的效果關注很少。
傳統課程模式下的教師評價標準主要關注以下幾個方面：一是課程目標。重點關注的是知識目標和基本技能目標的達成。
二是課程內容。重點關注的是教師對專業理論內容掌握的程度：能否正確地把握課程內容的重點與難點，難點講解是否清晰。
三是教學設計。重點關注的是課程結構安排是否合理，教學設計思路是否符合教學內容實際與學生實際，層次脈絡是否清晰、是否具有一定的獨創性等。四是教學方式和方法。
重點關注的是教學方法是否符合教學內容的需要，現代化教學手段的運用是否適宜等等。五是教師的基本素養。重點關注的是語言表達是否準確並富有感染力，教態是否自然，板書設計是否美觀大方等等。
可見，傳統課程模式下的教師評價標準普教色彩濃厚，職業教育特色不突出，主要體現在：從課程目標看，對職業能力目標的形成關注不足；從課程內容看，對技術知識、工作過程知識、工作經驗關注不夠；從教學設計看沒有體現做中學、做中教的特點；從教學方式方法看沒有體現出行動導向教學。傳統課程模式下的教師評價關注的主要是教師「講」得好不好，與學生「學」得好不好無關，沒有關注學生是否有興趣，是否能積極參與並動手動腦，在能力上是否得到實質性提高。
二、基於專案課程的教師評價標準
專案課程是以培養學生的職業能力為目標，以典型的產品或服務為載體，以工作任務為中心來選擇和組織課程內容，強調以學生為主體的教學方式，關注學生的成長和學習效果。專案課程與傳統的學科課程相比無論是課程目標、課程內容，還是課程的實施方式均發生了根本性的改變，教師不僅是專案課程的執行者、實施者，同時也是專案課程的開發者、設計者，這就要求對教師不僅要進行課程實施能力的評價，而且也要對教師的課程開發能力進行評價。
課程評價標準
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課程評價標準
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教師評價標準
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