三、教師評價時用欣賞目光去看待學生習作。
小學生寫作有如孩童走路，需要乙個滾跌、攙扶、放手的過程，評價小學的習作不能要求他們用**的眼光和心理來審視社會，體會生活。急於求成，只會苦了學生，累了教師。明白了這一教學方面，我們就不難發現學生文章的閃光點。
評價學生的文章，要盡量捕捉其亮點，看看有多少個好詞、好句、好段、大力嘉獎精妙之處，在先讚揚聲中，學生便會振作起來，饒有興趣、不辭勞苦地攀登作文之峰。誠然，這樣做並不是要教師盡說好話，於學生缺點不顧。對習作的不足應抓主要問題，有針對性地進行指導、糾正。
只是強調作文教學要符合兒童的學習規律、尊重學生的心理需要。從興趣入手、以點滴成為催化，體化殊途同歸，特殊教學方法。
教師對學生習作的批語要親切、有針對性，讓學生樂於接受。不要小看教師批語的作用，它是一種導向，既可點燃學生興趣之焰，也可將其寫作慾望壓抑。那些對寫作喪失興趣的學生，也許在多受老師千篇一律，毫無變化，讀之無味的批語所致。
批語，應鼓勵為主，簡明扼要，適合學生性格，針對主要問題，切忌空洞，也不要千篇一律地套什麼結構合理、層次清晰、中心突出……這樣會傷害學生自尊、以學生易懂樂看，收到實效為宜，如：這句子真妙！老師喜歡它、讀了這文章、老師了解你、你的爸爸真了不起，老師肅然起敬！
下評語時，教師應該站在與學生平等，真誠交流的位置，鼓勵與指出相結合。
總之，學生習作評價是教與學評價中的重要組成部分，是深化教學改革，全面提高教學質量的重要措施。在作文教學中，評價起著保駕護航的作用。我們不妨放手，發揮學生的能力，走一條新的評價作文之路！
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