語文教學的根本目標是培養學生聽、說、讀、寫的能力，全面提高學生的語文素養。《語文課程標準》指出，寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作水平往往也是衡量乙個學生語文能力的高低。
因此作文教學在初中語文教學中顯得尤為重要，它擔負著培養學生寫作能力和書面交際能力的重要任務。
作文教學評價是作文教學中的重要一環，評價是作文教學的關鍵。「恰當的評價是學生寫作興趣之火的助燃劑」，也就是說合理的作文評價體系能夠促進作文教學的發展，反之，不合理的作文評價體系也會阻礙作文教學的發展。然而在作文教學中，很多語文教師在評價環節中存在著很不盡人意的地方，常表現為評價主體的單一化、評價方式的單一化以及評價的標準化。
教師作為評價主體中的權威，對學生作文的評價存在著標準化的傾向，往往採用單一的寫評語的方式，從語句通暢到內容具體再到書寫工整等統一標準，而作文是最能體現學生不同個性的行為，型別化的評價不僅否定了個性的存在，還往往打擊了學生寫作的積極性，使得教師與學生之間缺乏真正意義上的對話與交流。一方面，學生作文的讀者只有老師；另一方面，老師的評價又難以讓學生感覺到他們的文章曾被用心批閱過。面對許多作文水平還不高的學生作品，教師往往乙個「已閱」就完成了作文的評價，而這些學生往往是最需要在評價中得到心理認可的學生。
於是很多學生的「寫」也只是為了應付而缺少靈性，寫作的態度往往是敬而畏之。當然，也有的的教師讓學生自主、相互評價作文。教師片面採用學生分組式自我評改，盲目強調學生在作文評改中的主動性，沒有經教師精當的批改導引，就放手由學生自主評改，課堂上學生討論激烈，沒有規範化的要求，學生的評改處於盲目的無序狀態，有的造成了學生憑個人的好噁來給習作者下評判結論。
態度不嚴肅，對出現的問題挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結構中心、思想深度、表現技巧等方面做更深入的**。教師往往表現為心中無數，無法操作突然出現的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓練後，學生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。
如何更科學、更有效地進行作文評價，通過作文評改培養學生寫作的興趣，提高作文水平呢？下面就從以下三方面談談我的看法：
一、巧寫評語用心勸導
作文評語是作文教學的一部分，作文評語即是一種言語勸導方式，是提高學生自我效能的有效途徑。作文批語是教師在批閱學生作文時在篇間、篇旁、篇末所寫的評注，它是師生就作文而進行的書面交流，是一種重要的教育手段。有效的作文評語應飽含激情，增強學生的作文熱情，保護其作文的積極性，並能循序漸進地引導學生的作文走向成熟。
平時在給學生作文下評語時，遵循了以下幾條原則：
多鼓勵少批責：老師批改作文時，經常會發現一些學生的作文語句不通順，錯字多，有的作文甚至在內容上不符合要求。這時，可以將學生找來，當面批改，指出文中的優點和不足，更重要的是要給予鼓勵，講清道理。
也可以用委婉，富有感情的評語去感染他、激發他寫好作文的自信心
多商量少強加：對於學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當，句子不通等，在評語中要以商量的口吻提出自己的看法，供學生參考。如學生在寫作文時，如果出現了用詞不當或材料不恰切的現象，可以參考這樣的評語「你看看如果換成這個詞你覺得怎麼樣」「這個材料細細品味一下應該用在什麼樣的主題文章更好一些呢」……商量式的評語能達到一種和諧的民主氣氛，可以促使學生主動學習，在以後作文遣詞造句時注意推敲，做到用詞準確。
多交流少空話：語文教學是工具性和人文性相相容的工具學科，乙個成功的語文教師要充分利用作文對學生進行交流，繼而走進學生心靈。有的學生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表現出一種悶悶不樂的抑鬱情緒，面對這樣的作文，教師要曉之以理，動之以情，啟發學生正確對待生活，對待挫折。
二、多種模式靈活評改
傳統的教學評改模式單一，整個過程基本上都是教師一人在唱獨角戲，不堪重負地精批細改，結果卻收效甚微，沒有起到真正的指導和激勵作用。新課程標準強調突出教學評價實現多元化，即由傳統的教師單方面評價向學生自我評價、小組內外互相評價、以及師生面批面改相結合的多元評價轉換，由單純的作文分數評價向學生的學習態度、學習方法，合作效果的評價等方面相結合的多元評價轉換。這種評價方式更加具有科學性、靈活性、民主性、廣泛性、導向性和鼓勵性。
師評生改：
「教師評」是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。「學生改」是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批註認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。
自評自改：
根據習作要求學生自主評改作文，培養自已的修改能力。依據教師指導的分標準及常用評改符號及方法，深入品評自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手練。
通過整篇默讀，習作中的錯別字、漏字，就會被發現並糾正過來，然後再輕聲讀，看習作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標點是否正確等。再從文章結構入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前後是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應。重點復讀思想內容。
如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內容詳略是否得當，細節是否真實等。點評習作不當之處，力求文通字順。如在自主評改中，自己無能力達到更深層的評改，或處於欲言而無法準確表達之時，要主動找教師指導。
實際上學生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學生自主評改是一種較高層次的寫作能力，。教師要做好反饋複檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優缺點，逐步使評改走向自主規範的新台階
互評互改：
組成三人或四人批改小組，選擇乙個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。相互評價、交流的過程中，學生可以是書面、口頭、評語等形式進行，一起交流寫作的體會和經驗，共同**寫作的技巧和方式，共同享受寫作的樂趣。
評改中首先要求小組成員習作進行認真品讀，並作簡要的背景介紹或思想內容介紹，然後組內成員合作討論，暢所欲言，對其習作發表看法，提出意見，評改組組長記下評議結果。這樣使同學相互之間能取長補短，對習作者有益，對其他評改者也有好處。
面批面改：
面批是作文教學中的最典型的因材施教的方式，是學生最願意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜採用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對於寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。
教師當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫；對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好；對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步。在面批面改之後，讓學生動腦動手，按照一定的要求和步驟，對自己的作文進行認真細緻地「刪、補、調、換」修改。
經過師生雙方這樣反覆多次的修改，學生的修改、寫作能力就會逐步提高。
三、精心準備作文評講
上好一節講評課，對於指導學生習作也至關重要。講評的過程是乙個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。往往很多教師，在上作文講評課時，沒有充分認識到講評課的重要性，只是精選3—5篇作品，在班上範讀，念完後作蜻蜓點水似的點評，雖然學生在聽，但整個評改程序還是教師「一言堂」，是「主管」在眉飛色舞的評講。
師生沒有在平等的交流中達成共識，學生只是被動接受，最終的效果並不是很好。
老師每節作文評改課上，要圍繞此次作文的訓練目標制定評改標準，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定，對不同層次小組採用不同層次的標準作好精心的準備。這樣有利於學生修改作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可以是：
同是評改記敘文，對有的小組要求是側重評改錯別字、語言不通順、思路不清等，對有的小組則側重評改文章的結構安排、思想深度。同是對語言的評改，有的側重語言通順、流暢，有的側重語言的嚴密、生動。這樣學生在掌握了評改知識、清楚了評改要求的情況下，作文評改就就能切中要害，從而大大提高評改質量。
作文講評課還要充分發揮學生的主體作用。作文講評不能只是「教師講，學生聽」，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。
試論小學生作文評價的改革
4 學習效果 課堂內聽 說 寫等多種形式練習的效果 學生作文 日記等練筆的效果 階段性測評的效果。2 分層的發展性評價標準 小學生作文評價重在 寫真話，抒真情，做真人 首先，在每單元的寫作教學過程中，由教師 學生按照具體寫作要求和實際情況制定出作文評價標準，考慮到學生的個體差異，可制定分層的發展性評...
小學生作文有效教學
小學生在寫作過程中存在許多常見的問題，如 不結合自身的生活經歷 感受選材，而借助范文生搬硬套，導致文章千篇一律，沒有新意，難以表達真情實感 詞語的積累少，寫出的句子不夠生動具體，乾巴巴的，使文章枯燥無味 缺少聽 說 讀 寫能力的訓練。這些問題產生的原因是 學生缺乏寫作的興趣，缺少接觸社會 親近自然 ...
對小學生作文評價的幾點做法
三 教師評價時用欣賞目光去看待學生習作。小學生寫作有如孩童走路，需要乙個滾跌 攙扶 放手的過程，評價小學的習作不能要求他們用 的眼光和心理來審視社會，體會生活。急於求成，只會苦了學生，累了教師。明白了這一教學方面，我們就不難發現學生文章的閃光點。評價學生的文章，要盡量捕捉其亮點，看看有多少個好詞 好...