作文教學質量不高的問題，長期以來困擾著小學語文教育界。造成小學作文教學效率低下的原因是多樣的，我認為，小學作文教學的**化與文學化是主要原因之一。
一 小學作文教學的主體是小學生，他們正處於少年兒童階段，年齡在六七歲至十二三歲，生理、心理發育均未成熟，他們與**在觀察行為、思維方式、語言表達等方面都表現出很大的差別。然而，我們的作文教學恰恰忽視了小學生的年齡特點、生理和心理特點，忽視了小學生獨有的認識規律和心理規律（興趣規律、注意規律、思維規律、記憶規律等），要求小學生以**成熟的心理去審視社會現象、人際關係；以**的思考方式去解釋、分析和解決問題；以**的語言去表述自己的思想。這當然不可避免地會出現作文教學認識和實踐的錯位。
小學作文教學錯位的第乙個表現就是**化。
小學生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，他們往往不能像**那樣具有較強的概括和歸納能力，而我們的小學作文教學卻要求學生每篇作文都得表現乙個明確而又深刻的中心。筆者曾為上海一所有名的小學審讀過該校自編的歷年優秀作文選，從中發現了乙個共同現象：幾乎所有的作文在事情已經全部敘述完畢以後，都在文末加上了一段話，如「通過這件事，我懂得了乙個道理……」，「這件事教育了我……」，如此等等。
原來，我們的小學作文教學對學生作文有著乙個普遍的、程式化的要求，叫做「篇末點題」、「深化主題」。這種需要小學生經過提煉概括方能形成的文字，實際上是畫蛇添足式的「新八股」而已。
小學生對事物的感知、對事件的認識，多源於感官和活動，而不像**以理性成分居多。前蘇聯的小學作文教學重視序列訓練，普遍採用聲像教材，用聲、形、色多種刺激，提高學生的作文能力。西方則多主張採用活動教學法，提倡分組式、開放式教學，組成立體交流形式，進行作文訓練。
這些作文教學方法有利於發揮學生個性特長，讓學生更快地獲取更多有益的資訊。對比之下，我們的小學作文教學理念色彩較濃，作文過程多為學生的個體行為，缺乏情境活動和互相交流。
小學作文教學**化是違反教學規律的，童真童趣兒童化才是小學生作文的靈魂。引導小學生用自己的眼光去觀察世界；用自己的頭腦去思考問題；用自己的筆去寫小學生的生活，這才是小學作文教學的正道。小學作文教學再也不能做讓小學生用筆去寫**（包括教師、家長）想說的話、想幹的事。
翻開小學生作文類書刊，裡面充斥著大量老氣橫秋的文章，除了部分經老師、家長潤色過以外，不能不說是長期以來小學作文教學**化的產物。
二 小學作文教學錯位的第二個表現是文學化。一些教師把小學生作文訓練混同於文學創作活動。
以學寫記敘文為主，也要學寫常用的應用文，是小學作文教學的任務。正確認識小學作文教學的任務，恰當處理記敘文與應用文寫作訓練的關係，說到底是乙個對小學生作文性質的認識問題。小學生作文是小學生運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。
運用語言文字，反映客觀現實，表達思想感情，是包括創作在內的一切寫作活動的共同要求，而惟有「培養寫作能力」才是小學生作文訓練的獨特要求。小學生作文是習作，不是創作、著作。然而，長期以來我們的小學作文教學卻始終將「會寫」記敘文作為終極目標，由此引發出在記敘文寫作訓練方面的過於偏重。
從訓練的量來看，記敘文寫作佔了小學作文訓練的絕大部分，甚至一統了作文教學的天下。比照一下日本小學作文訓練情況，便可發現他們對應用文體寫作訓練是十分重視的。日本東京書籍出版社編輯出版的小學語文教材，要求小學生寫的各種應用文佔作文總量的15%以上。
李保初、周靖主編的《世界小學生優秀作文講評》（北京師大出版社2023年8月第1版）選編了18個國家和地區的109篇小學作文。中國內地入選的除《白龍橋的傳說》是根據傳說加工而成的民間故事外，其餘均為記人、敘事類記敘文，而港澳台、外國的小學生作文除記敘文外，還有數量可觀的說明文、議**、書信、日記等，形式之豐富，令人刮目。社會和時代對應用文的需求，應該引起小學語文教育界的足夠重視。
那種重記敘文、輕應用文的作文教學現狀應得到盡快改變。
我們的小學作文教學在處理敘述和描寫關係上同樣存在著偏差。小學作文教學都十分強調傳授和訓練描寫方法，並且將重點放在人物的描寫上。外貌描寫、行動描寫、語言描寫和心理描寫，成了小學生作文訓練的重點。
小學作文教學在「寫清楚、寫具體」與「寫生動、寫形象」兩者中間往往本末倒置，片面地追求人物寫得有血有肉，景物寫得有聲有色，而忽視了敘述清楚、具體這一作文基本功的訓練。有一本已經出版發行了幾百萬冊的小學生作文類書籍，編了「記事篇」、「寫人篇」等，13則記事作文講評僅有2則是說「寫清楚」、「寫具體」的，其餘都是說「結構嚴密」、「選材獨特」等，就是這些敘述要求，也已經遠遠超出小學語文教學大綱的規定。而11則寫人作文講評更是要求描寫能「巧選角度」、「多側面」、「反映群像」、「放在特定的環境中」等等，說這些是中學生，乃至大學生的作文要求，怕也不為之過。
「寫清楚、寫具體」的基本功不紮實，「寫生動、寫形象」只能是空中樓閣。這裡，有乙個對作文能力發展清楚認識的問題，還有乙個對作文教學目標準確把握的問題。小學作文教學文學化，其結果只能是與美好的願望越離越遠。
三 形成小學作文教學錯位的原因，主要有兩個：
一是應試教育對小學作文教學的干擾。要想在作文考試中獲得高分，就把「寶」押在「主題深刻、描寫生活」上，這便導致了小學作文教學無法擺脫**化，文學化的陰影。二是小學生作文類書刊的誤導。
鋪天蓋地而來的小學生作文類書刊，篇幅之長，立意之新，主題之深，技巧之當，構思之巧，越來越脫離小學生實際，令廣大小學生可望而不可及。各種小學生作文雜誌、作文指導書，名目繁多、層出不窮，近來又有錄音輔導、錄影指導加盟，當然其中也不乏確實能輔導小學生提高寫作能力的真知灼見，但無庸諱言，絕大多數對小學作文教學錯位起了推波助瀾的作用，其負面效應是有目共睹的。
脫離學生的實際（生活實際、認知結構、語言水平等），對小學生作文提出過高、過難、過急的要求，其結果往往有悖於我們的初衷。欲速則不達，小學作文教學不擺脫**化、文學化的羈絆，是不可能走出困境的。
小學生作文基本要求
3 根據表達的需要，學習使用逗號 名號 問號 感嘆號。4 能簡單寫上一段生活熟悉的內容。三 四年級 1 留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。2 能不拘形式地寫下見聞 感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的 或印象最深 最受感動的內容。3 願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。4 ...
小學生課堂評價激勵語科學
一 聽 1 傾聽是分享成功的好方法，看某某同學正在分享著大家的快樂！我相信他 她 已經有了很大的收穫。2 他 她 聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子。3 你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！4 某某同學聽得最認真，第乙個舉起了小手，請你回答！5 你傾聽的真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意...
試論小學生作文評價的改革
4 學習效果 課堂內聽 說 寫等多種形式練習的效果 學生作文 日記等練筆的效果 階段性測評的效果。2 分層的發展性評價標準 小學生作文評價重在 寫真話，抒真情，做真人 首先，在每單元的寫作教學過程中，由教師 學生按照具體寫作要求和實際情況制定出作文評價標準，考慮到學生的個體差異，可制定分層的發展性評...