江西省湖口縣三里小學張勝榮
對學生的美術作業作何評價?從哪些方面來進行評價?這是我們的教師在美術課教學中經常遇到的問題。
由於小學生的美術作業具有藝術的這個特色，它是學生對生活觀察和認識的產物，帶有學生的個人審美情趣與年齡特徵。同時，美術作業是學生在美術課中所學美術技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀地反映教學目的是否順利完成、完成的效果究竟如何。因而，對學生的美術作業作出正確恰當地評價，既能幫助學生了解自己的學習能力和水平，提高學生學習美術的興趣，又能使老師獲得較好的反饋資訊，以酌情研究，調整教學，促進學生美術學習。
如何對學生作業給予恰當的評價——把握好美術教學這一重要的環節,本人談一談粗淺的教學體會。
一、評價的原則——激勵
在小學階段,孩子的繪畫與**不同。**的畫一般是具體的，實在的，讓人一看就知道是什麼東西。而孩子的畫卻往往是「抽象」的，他們常常會把想象的東西與現實的東西混淆起來。
低年級學生畫畫完全是一種遊戲，他們常常把一切事物看成是有生命的，是美好的和自己有關聯的。例如一堆亂七八糟的線條，你看也看不明白，他卻能說得頭頭是道。畫個圓圈，他會說是餅乾，是給娃娃吃的；畫個框框，他會說是汽車，會隨時放下手中的蠟筆，嘴裡嚷著：
嘟嘟、嘟——模仿駕駛員開著汽車到處亂跑。在他們的眼裡，天空可能是五彩的，樹上可能會長出小動物，小蝌蚪和大輪船同遊，花兒長得比房子還高，太陽有鼻子有眼，人的腦袋出奇地大……他們不知道怎樣畫是最好的，但是他們什麼都敢畫，
所以，我們教師不能用**的眼光和標準來評價孩子的繪畫作品，應耐心傾聽孩子的想法，以欣賞的態度評價孩子的作品，給孩子多一些鼓勵，多一些引導，讓孩子在自己的作品中體驗成功的喜悅。
二、評價的標準——多元
在平時的教學中我經常聽到這樣的聲音：這個孩子畫得和老師的不一樣；這個孩子沒有那個孩子畫得好……長期以來，一些美術教師在教學中只注重傳授知識和技能，學生按照教學要求用模仿的方式被動學習，教師對於學生作業僅僅以「畫的是什麼」「像不像」等為標準來進行評價。這種傳統的作業評價方式從表面上看能顯示教師的技術水平，也能使作業水平整齊劃一，達到一種標準,然而，卻壓抑了學生的發展。
應做到多元化：
1、從學生對基本知識技能的掌握方面進行評價，如對學生作業的技巧、構圖能力、想象能力等方面進行評價。在教學中我根據不同的作業特點分別設立「最佳創意獎」、「最佳色彩獎」、「最佳造型獎」等來鼓勵學生。
2、從學生學習態度方面進行評價，如對學生是否按時上課，材料用具準備情況，課堂紀律，完成作業的態度，文明禮貌，保持室內整潔等方面的評價。
3、從學生的角度進行評價
美術作為藝術創造具有鮮明個性，並沒有統一答案，學生的繪畫創作更無「對」、「錯」可言，只有「好」、「壞」之分。每個學生對於自己的作業都很自信，他們的畫不受任何限制，沒有清規戒律的束縛，同時由於受技術能力的侷限，學生在作業中表現的藝術趣味並不是刻意追求的，是天性的自然流露。教師在評價作業時，應從學生的角度來考慮，找出他們作業中的閃光點加以表揚，從而激發學習興趣。
4、從愛心出發進行評價。
愛與尊重是教育的出發點，教師要從愛心出發，把對藝術教育事業的愛，對學生的愛、對學生作品的愛、對學生在繪畫中表達的天真爛漫的個性和情感的愛融匯在一起，對學生作業進行科學的評價，以自己對學生點滴進步的由衷高興，點燃學生對美術的興趣和熱愛。
三、評價方式——多樣
1、改變傳統的單一性作業評價方式。我在平時的教學活動中採取了多種評價方式評價學生的美術作業。可以是實物或等級，可以是評語，也可以採用評語與等級相結合的方式，還可以採用個人自評、小組互評、專家點評或座談等方式，充分肯定學生的進步和發展。
這樣不但能激發學生的學習積極性，而且使學生明確需要克服的弱點與發展方向。
2、改變傳統的美術作業評價符號。等級制與實物交叉使用，時時給學生以新鮮感。有時「優」「良」等級制符號用多了，學生會失去新鮮感，於是，我在作業的評價上採用了插紅旗、種紅花、貼五星等作業符號。
這樣不僅直觀有趣，而且還體現了美術課的特點。
總之，我們評價的目的在於激發學生學習美術的興趣和積極性，使學生感受到自己的進步，發現自己的能力和才幹，因而教師要用肯定的方式評價學生的美術作業，多鼓勵、多表揚而沒有否定和批評。即使有也要用「如果怎麼怎麼就會更好」等語言來表達，也不能以「逼真、寫實「等標準來衡量學生的美術作業，而應以創造的新穎性、獨特性等方面來衡量學生作業，促進學生個性的發展。
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