《書籤設計》，學生除了以繪畫形式表現外，還使用了樹葉、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等實物進行剪貼、描繪來製作風格各異、五彩繽紛的趣味書籤……這些富於幻想的創造思維，教師不但要十分尊重，還必須充分肯定他們是具有合理創意、大膽創新的結果，哪怕是極其細微的，也必須充分肯定，甚至在某種場合上還可以"加大"肯定。
在評價的形式上，我也並不僅僅是全部打上乙個分數或等級，而要讓學生知道好在**、哪一方面好。特別是對高年級的同學，往往還要加上一兩句簡單的評語；對低年級低的同學，則常常是在上新課之前，將前一堂課上的優秀作業在課堂上展示，並口頭講解它的成功之處。
二、注重過程性評價
學生畫畫，很多人認為只要照著書本學會畫幾個人，畫幾隻動物，塗塗顏色就行了，其實不然。
美術課上總有那麼幾位學生忘記帶工具的。他們坐在自己的位置上，不作美術作業，當你問他的時候總會以沒有工具為藉口。學生總認為只有彩色筆、蠟筆才能畫畫，當他的手上只有平常寫字的筆的時候就無從下手了。
為什麼學生會有這種想法呢？我想這和他們從小接受的教育有關，和老師對美術作業的評價有關。
其次，我們看孩子的畫往往搖頭，畫的是什麼呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的學生喜歡色彩，有的學生畫畫喜歡用線條。
還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。我們應該對學生的作業有個貼切的認識：每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊含著豐富的內容，作為美術教師應該用欣賞者的眼光來看待學生。
比如畫勞動，學生能正確畫出人在勞動時的結構與動作關係，並能擴充套件成一組人就是很有創造力的作業。因此我在批改作業時放棄了「一刀切」的做法，而是針對每個學生的不同閃光點進行表揚
還有，學生作業時總會問我：「老師，我這樣畫可不可以？」「老師，我這樣畫對不對？
」學生為什麼會這樣問我呢？藝術是沒有對與不對之分的，也沒有標準答案的，我們培養學生的並不是要要求每個人以後都能成為藝術家，我們要培養學生的是如何審美的能力和如何發揮自己的想象力。我會告訴學生：
「你想它是怎麼樣的都可以，因為我們每個人都是有差異的，所以我們每個同學都可以畫的不一樣。你想怎麼畫就怎麼畫，沒有對不對的。」學生聽了我的話後，很積極的表現他們的想法，紛紛把他們的畫拿給我看。
這回，孩子們不再問我對不對了，而是說：「老師，你看我的畫，我是這樣想的……」所以說對於學生作業我們不能只注重作品所呈現的專業性美感，我們更應該注重學生能力的培養。
學生總是希望得到老師的肯定。作為教師，我們首先要對學生積極參與的態度表示讚賞，然後對其作品作出具體分析、合理評價，要保護學生的學習熱情，引導他們用基礎的藝術形式去表現他們內心的情感，提高審美能力。所以我們要努力為學生創造乙個輕鬆愉快，有趣味的學習環境和氣氛。
對學生美術成績的評價只重視最後完成的美術作品、而不考慮學生的創作過程，我認為這種評價是不全面的，在某些情況下，我覺得創作過程甚至比最後的作品更重要。學生知識的接受、能力的提高、技能的掌握、素質的培養，都是在教學過程中完成的，如果學生在教學過程中，能積極思維、大膽想象、努力創造，即使最後的作品不理想，仍應給予積極的鼓勵，因為最後的作品不理想只是一種表面的、暫時的現象，而在教學過程中培養的想象力和創造力才是最本質的東西。
重過程的評估不僅是重視對學習活動全過程的評估，還有另外一層意義，就是對學習過程中的每乙個區域性都可以作出評估。例如我在巡視學生的創作活動時，只要一發現閃光的思想火花、藝術靈氣，個別或在全班給予肯定、表揚，以期給其他同學啟發。這種評估，是不打分數、不打等級的評估，但它對學生的導向作用、激勵作用是十分巨大的，而且它的反饋及時、評估具體、導向明確，這些都是最後對成品作業的評估所難以達到的。
三、多種評價形式
在對學生作業的評價上，我採取了老師評價、學生自我評價和學生之間相互評價相結合的模式。
要求學生每次作業時必須留出評價區，鼓勵學生欣賞自己的作品，充分挖掘作品的精華之筆。首先給自己的作業打個分或打個五角星亦可。然後找自己信任的同學相互交換作業進行評價，還可以讓全班同學評，最後把作業交給教師批改。
教師可以寫下鼓勵性評語，也可獎勵幾個星星，對評價結果不滿意的學生，允許重新評價。這樣每個學生的作業通過自評、互評、全班評價，加上教師評價，使評價更為客觀準確。學生做起作業比過去認真多了，一件件充滿童趣的妙作、精品也應運而生。
記得在以前的教學中，我對學生的美術作業評價方式，是「一對一」的，我一張一張、一件一件的批改，再發給學生，有心的同學還看看分數，高興了再修改修改；不上心的同學根本不看成績。長期以往學生對美術的評價方式已習以為常。
當我對美術作業評價方法了解之後，我就開始將學生的作業展示出來。學生畫完作業，有時讓學生同座位互評，有時分小組討論，有時全班輪流參觀，有時還讓學生把美術作品擺在講桌上，或貼在黑板上，這時的學生們有站著的，有坐著的，還有脖子伸得老長的，既興奮又喜悅。這種亮相帶給學生的激動是讓學生始料不及的，這也是一種評價方式。
這種評價方式的氣氛輕鬆活潑，帶有觀賞性和愉快性，即學生享受評價，這種評價方式其實是現代教學評價觀念的一種體現。在學生的記憶中，能被老師展出的作業，必須是選拔出來的，而現在看到自己的作業能展示給大家看，能不激動、能不高興嗎?這是由靜態向動態在轉換，以前的作業都批著老師打的分數，帶有定向性，即使學生有不同的意見和想法也只是悄悄地議論一下就算了。
而今展出的作業學生可以充分發表自己的意見。學生開闊了眼界，能將自己的畫與其他同學的畫作比較，找距離，暢所欲言，這就是享受評價。幫助學生營造乙個可以自評互評的環境是很關鍵的。
我們常常有這樣的經驗，下課時學生笑逐顏開，能說會道，而上課了，似乎變成了另外乙個人，其實這是環境和心情的影響。
我們在設計評價時，不僅要考慮內容和方式，更要想到能夠保障評價設計正常實施的環境。寬鬆、愉悅的評價環境是促成有效評價的重要因素，更是產生教學效益的基本條件。有了這樣的環境才能使學生在評價中得到進步。
老師的評價是必需的，能起到無可置疑的導向作用；而學生的自我評價以及學生之間的相互評價也是不容忽視的，這些評價往往更適合學生的實際，更易被廣大學生所接受，這種評價也是培養學生審美能力的重要方法。
在課堂上評講作業時，有的讓學生自己講，因為學生講解自己的作品，一方面可以訓練學生自己的口頭表達能力，對創作主題會有更深刻的認識，另一方面，能使其他同學理解自己的作品，得到某種啟發。對 「學生互相評價」，我也都要求大家認真對待，學生根據自己的理解和審美角度來評價同齡人的作業，學習他人的長處，並提高自己的審美能力。
引導學生自評是對學生的尊重和信任，有利於調動學生參與評價的積極性，有利於培養學生的自我評價能力和自我教育能力，也有利於增強學生的主體意識和評價的客觀程度。學生之間的互評可以直到相互督促、相互學習的作用，有利於激發學生你追我趕的上進心。評價的內容可以包括學習態度、學習策略等多方面。
通過評價使學生體會到努力程度、學習方法與學習效果之間的關係，從中受到啟發。
以上是我如何對學生的美術作品進行評價的實踐和反思，新課程改革需要我們去了解、認識一些新的評價方式和思路，產生改革熱情，從而更加主動、創造性地參與到評價改革中來，尋求一種更加客觀、科學的美術評價體系。
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作者 華萍 新課程學習 下 2015年第03期近年來，隨著國家課程改革的推進 高效課堂 的不斷深入，越來越多新的教學形式逐步發生了改變，許多教學模式 教學評價標準等都在不斷地提高，這對美術課堂質量的要求也越來越高。如今的美術教學評價標準要求已不再是學生獲得知識的多少，也不是美術欣賞技能的熟練程度為主...
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