作者：華萍
**：《新課程學習·下》2023年第03期近年來，隨著國家課程改革的推進、「高效課堂」的不斷深入，越來越多新的教學形式逐步發生了改變，許多教學模式、教學評價標準等都在不斷地提高，這對美術課堂質量的要求也越來越高。如今的美術教學評價標準要求已不再是學生獲得知識的多少，也不是美術欣賞技能的熟練程度為主的學生潛能開發，而是尊重個性差異的創新精神，注重對個體發展獨特性的認可，給予其積極評價，讓其發揮多方面的潛能，幫助他們悅納自己，擁有自信，「為學生全面發展而評價」。
由於美術學科具有模糊性和創新性，其評價標準要比其他學科靈活得多，沒有一定的量化標準。在以往的傳統美術課堂教學中，一節課45分鐘中大多是教師一人在唱「獨角戲」。在評價過程中，教師只注重知識與技能的教學與訓練，忽略了學生內心世界的變化，甚至把自己的觀點強加於學生的作品上，忽略了學生自我評價和學生自我個性的形成，導致了學生缺乏自我表現和自我評價的意識，扼殺了學生的創造力、想象力，阻礙了學生潛能的發揮和審美素質的提高，甚至，有時會因評價不當而挫傷學生學習的積極性，使學生喪失對美術學習的興趣和信心。
那麼，在高中美術教學中，教師該如何建立科學的評價機制，如何為學生全面發展而評價，促進美術教學質量的提高呢？
一、建立師生共評的融洽教學環境，激發學生的學習興趣葉瀾教授提出，我國當前課堂教學中普遍存在僵化、死板、缺乏活力的現象，倡導讓課堂煥發活力。而在新的美術評價中，提倡以學生為中心，教師和學生共同參與，充分發揮學生的自主性，這樣就可以建立師生共評的融洽教學環境。教師在美術課上，要盡量多地去給學生創造更多的表現機會。
這就是要求老師在教學評價的過程中關注學生的點滴發現、點滴進步，如：說的機會、演的機會、示範的機會。如：
《線——來自心靈的感悟》一課中，為了讓學生充分感受到線條的豐富變化所體現的感受，先後出示《春如線》和梵谷《星夜》，鼓勵學生分小組進行交流，畫家筆下的運用了多變的線條，這些線條使畫面產生了什麼樣的美感呢？當各組學生評價觀點基本交換後，教師再通過小組間自評和互評使學生深刻認識到各種線條的曲直、長短、方向、高低、疏密的豐富變化對畫面產生的不同感受。在整個教學環節中，教師不僅在此準確了解了學生對美術的興趣、態度和特點及學生對美術知識、技能、技巧的掌握情況，還可以從中發現學生存在的問題與疑問。
學生間自評和互評是學習評價的乙個重要組成內容，教師應該把評價學生的權力交還給學生，讓學生由被動評價者轉向主動參與者，從而調動學生學習的積極性和主動性，引導學生對照評價表相互評價，既學會評價別人，也學會評價自己、認識自己、提高自己。只有這樣，課堂才能「活」起來，學生才能在課堂上時刻保持較高的熱情，更能激勵學生更加自信地配合教師開展藝術課堂教學活動。
對小學美術作業評價的教學感悟
書籤設計 學生除了以繪畫形式表現外，還使用了樹葉 花瓣 草根 蝴蝶翅膀等實物進行剪貼 描繪來製作風格各異 五彩繽紛的趣味書籤 這些富於幻想的創造思維，教師不但要十分尊重，還必須充分肯定他們是具有合理創意 大膽創新的結果，哪怕是極其細微的，也必須充分肯定，甚至在某種場合上還可以 加大 肯定。在評價的形...
兒童美術教學中的評價方式
三 對學生美術活動表現的評價 評價的目的不是為了區分而是為了改善，所以我們的美術教學評價不能就乙個最終的美術作業的好壞而評價學生的好壞。每乙個學生都是乙個具體的豐富多樣的活生生的人，尤其是兒童正處於成長發育的關鍵時期，我們評價更應是客觀的，尊重學生個性的評價，注重學生在學習過程中表現出來的創造力 探...
美術教學中的鼓勵性評價
一 教師對學生要有積極的期望和要求 教師的期望 於正確的教育思想，教師要相信 學困生 是有潛能的他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教學，就會無意中把 這類學生好不了 的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。因此，我們對每乙個學生都不能帶有偏見，對每乙...