「感悟」是時代的主題，識字教學上的「感悟」就是要把枯燥無味、抽象、難於理解、難於識記的漢字，通過創設高效、自主活動的學習空間，激發孩子們強烈好奇心，讓學生在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔。
針對低年級學生天真活潑，愛說好動，思維活躍的特徵，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期，把快樂引進課堂，努力營造出一種自主、協作、創新的新型課堂教學情境，讓識字成為一種興趣。
一、 課前感知，引導學生主動識字
《語文課標》要求低年級語文識字要讓學生「喜歡學習漢字，有主動識字的願望」，可見，激發學生主動感知、自覺識字的興趣是低年級識字教學的關鍵。興趣是最好的老師，有了興趣學生才能主動識字，才能達到「教是為了不教」的目的。在教學實踐中，我主要採用以下方法來調動學生興趣，引導學生課前感知、主動識字。
新學期開始，讓全班學生把自己的名字製成卡片，如果全班有50多人，就有一兩百個生字，讓大家互相認讀，把自己認識的小朋友的名字讀出來。因為都是同班同學的名字，認讀起來很感興趣，在不知不覺中，同學們就很輕鬆地認識了很多的字。然後請認字多的小朋友介紹認字方法。
通過認名字，學生識字的慾望被喚起，這為學生後面學習打下基礎，通過鼓勵，學生有了識字的信心。
每講一節新課前，學生在教師的指導下，養成課前進行預習感知的習慣，預習步驟是：(1)讀熟課文，讀準音，查閱和課文有關的資料；（2）圈出你的生字朋友；（3）思考：你想怎樣記住這些生字朋友？
（4）做出生字卡片。對於一年級的學生來說，能獨立做到這些，就會為課堂學習生字贏得很多時間，提高了課堂效率。同時還初步培養了學生獲取新知識的能力、蒐集和處理資訊的能力、分析和解決問題的能力。
讓學生運用已有的知識對教材反覆閱讀的基礎上分析、**教材內涵，找出需要解決的問題和渴望得到的幫助，帶著自己的問題走進教室。
二、課堂上師生共享識字樂趣
課堂是學生作為人在成長過程中乙個重要生活世界。這個生活世界不可能也不應該把學生的生活侷限在狹隘的某種學科知識、技能的認知活動中。人的發展的全面性來自於生活的完整性，而生活的完整性又決定了課堂教學的整合性。
因此，在語文教學中，我們不僅要考慮到學生在課堂這個時空裡有發展學科知識和能力的需要，還要考慮到學生有著發展情感、交往、審美、道德、經驗等方面的需求。
1. 充分利用教材，營造輕鬆愉快的識字氛圍。
新教材的選文非常富有兒童情趣，為我們的教學創造了很好的條件。如：《影子》、《比尾巴》、《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現的，內容通俗易懂，語調朗朗上口，節奏明快，音韻和諧，讀著這樣動聽、美妙的文字，學生感受道理識字的樂趣，迸發出強烈的識字熱情。
識字教學，在字音方面要強調自學，在教師未上課前已讓學生自己讀書，自己解決生字的讀音，並把句子讀通。在課堂上學生讀書的過程中，教師可以巡視，對有困難的學生進行幫助，發現共同性問題時可以及時糾正或指導。學生反饋讀通的情況，學生個別讀，聽的同學的幫忙解決問題。
2.採用直觀教學手段，化抽象為形象。
根據兒童以直觀思維為主的特點，遵循教學的直觀原則，恰當的運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使複雜的、抽象的教學內容變得比較簡潔，生動具體。針對這一現象，我運用多**教學的優勢，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的的教學情境之中，學生的識字興趣也被極大激發。這樣形象直觀的教學不僅大大提高了識字效率，還能很好地幫助學生領悟字詞的意思。
如：在教學「影」字時，根據「景」字的形貌，在幻燈片上出示了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字進行觀察、比較，發現亭子就像「景」字，地上的影子就像那三撇兒。
學生在感知形象之後牢牢地記住了「影」字。通過這樣的引導，學生學會了用自己的表達方式來學習生字，如：在學「鼠」字時，就有學生在畫紙上畫出了乙隻露著尖牙的老鼠，學生看了圖，再來記「鼠」字，既輕鬆，又有趣。
3.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在遊戲活動中識字。
心理學家弗洛伊德指出：「遊戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。」單純的識字枯燥無味，很容易引起學生的厭煩情緒，從而影響學習效果。
所以為滿足他們好動好玩的心理，在教學中，我總是想方設法創設各種遊戲形式。喜歡遊戲，是孩子的天性。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在遊戲中識記漢字。
例如：「玩玩字卡」：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。
擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手裡或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
孩子們喜歡看動畫、漫畫，喜歡模仿圖中人物動作。結合孩子們這一特點，在字意理解時，我就請學生上台，自主創意動作來幫助理解字義。這種直觀的演示，滿足了學生的需求，因而易被學生理解和接受。
各種與生字有密切聯絡的遊戲，都能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，有效地提高識字教學的質量。
換「衣服」識字，適用於形近字的學習。這一方法一般用在學習新字前，如學習「地」字，可與「池、他、她」進行比較。在觀察、比較後，學生自己總結出：
這四個字的右邊都是「也」，但又各有不同，有水(氵)是池，有土(土)是地，男人他是亻，女人她是女。學生通過這樣的比較，了解了這些字的偏旁及其表示的意義，便不會再混淆了。這樣識字，學生不但複習了舊知識，而且學習了生字，對區別形近字有很好的效果。
在課堂上，學生把自己已掌握的生字通過自己喜歡的遊戲方式展示給別的同學，充分交流的基礎上教師加以引導，是廣大同學和教師的聰明智慧型交融，是課堂真正變為學堂。通過課堂師生感悟共享，帶著更多的問題走出課堂，促使學生進一步的學習。這樣充滿情趣的課堂教學，是高效的。
學生是新呼吸的主人，學生在自主感悟的實踐中，實現了智慧型的交融。
三、借助語言環境，引導學生鞏固識字
識字教學是兒童學習文化，掌握知識的奠基工程，決不是低層次的簡單勞作。在語言環境中識字是最有效的識字方法。在不同的語境中識字是鞏固識字的基本途徑。
首先，為避免孤立識字，要不斷擴大閱讀量，由識字促閱讀，閱讀促識字。針對學生愛讀故事、兒歌的特點，要求學生每天至少讀乙個故事，要定期組織班級朗讀比賽，鞏固識字成果。在活動中學生感受到讀書的樂趣，在閱讀中識字的習慣也會逐漸養成。
其次，把生字置於適當的語言環境中通過充分運用加以理解記憶。這樣既能規範學生的口頭語言表達，提高口語交際表達能力，培養良好的語言習慣；又能加深對生字字義的理解，鞏固記憶。
第三，漢字在日常生活中隨處可見，讓學生做個有心人，養成留意周圍事物，學習生字的習慣，對識字教學大有幫助。鼓勵學生自己去發現識字的方法，並提倡方法多樣化，把識字的主動權交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試後，學生的識字方法可謂是五花八門。如：
1、發一發作業本，很多字很快就認識了。2、借助生活中的實物學生聯絡實際識字。在很多現成的實物上貼上字卡，學生直觀識字。
3、利用「廣告牌、宣傳匾、包裝盒、商標」等識字。4、學生自己最愛看的電視節目名稱。5、自己家的春聯認下；把常吃的速食麵名稱記下；把自己家的街道認下等等。
充分利用班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發學生課外識字的興趣。
生活在資訊社會的學生，時時處處都在和文字打交道，學生利用一切可以利用的機會來識字，擴大識字範圍，提高識字量。通過這樣不斷地自主積累，學生的識字能力在不斷提高。
識字教學的感悟課堂，特別有利於學生語言、思維的發展，有利於學生認識事物的能力，有利於培養學生的自學能力，為學生獨立學習語文，達到「自能讀書」，創設了高效的學習空間。
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