識字教學是低年級的教學重點，是小學語文教學的重要內容。識字的多少、快慢，直接影響到讀寫能力的培養與提高。因此，抓好識字教學非常重要。
現就把自己在識字教學中的一些感受在此與大家共同分享。
一、創設情景，激發學生識字興趣。
低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個生字，在識字教學中，單純的識字會讓他們感到比較枯燥乏味。這時候，教師根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境就顯得十分重要。教學生字時，可以將生字親熱地稱為「寶寶」、「娃娃」、「新朋友」 等，這樣識字過程就成了交朋友、招待客人的過程。
也可以開展各種活動和遊戲，如**車識字、摘果子遊戲、走迷宮等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發識字興趣。例如上學期鎮語文課賽時，我級資航英老師在執教過程中，配合課文內容，製作了生動的課件：可愛的熊大、熊二正要過河呢！
河中間有一塊塊圓圓的石塊，石塊上是這一課正要認識的生字。教師適時地說：「熊大、熊二想過河，可是遇到了困難，同學們願意幫幫它嗎？
」「願意！」學生的回答十分響亮，能幫助聰明的熊大、熊二是多麼快樂的事，他們的熱情被調動起來了。「好，讓我們一起行動吧！
只要你用最好的方法記住石塊上的字，他們就能跳過河了。」在接下來的時間裡，學生的積極性很高，識記的方法多種多樣，看著因為自己的幫助，熊大、熊二過了河，學生的喜悅之情溢於言表，大大提高了識字的效果。
在我鎮現行的教學條件下，課件製作耗時，推廣還較難。但手工製作也能較好的創設情境，代替課件。我級的潘春梅老師，常常利用課餘 ，發揮自己的特長，動手用卡紙、彩紙等結合課文內容，自製一些較為生動的教具，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。
二、授人以漁，教給學生識字規律與方法
教師教給學生識字的規律和方法，使學生能舉一反三，觸類旁通。學生有了識字方法的密鑰匙，就能在輕鬆愉悅的環境中識字，提高識字教學質量。
1．識字的規律
一是讀音類推的規律。學生對前後鼻音難分清，就教他們利用相同聲旁的字類推。如「青」是後鼻音，由「青」構成的「情、請、清、晴、蜻、靜」等都是後鼻音；「安」是前鼻音,由「安」組成的「按、案、鞍、桉」等也是前鼻音。
這樣只要記住少量的同聲旁的字,就可以記住更多的字。
二是分析字形的規律。如在教「江、河、海、湖」這些字時，讓學生自己去探索它們的秘密，學生通過思考得出，這些字都跟水有關，所以是三點水，從而揭示構字規律。
三是把相近的字一併教學，在比較中識字。如：教學「直、植、值」，在學生開始學「直」時，讓學生掌握「直」的讀音，在以後不同時間教學「植、值」時，指導學生右邊是表聲，左邊是表義，並用加部首或換部首的方法說說怎樣識記生字。
通過討論比較，學生知道「植」一般跟「樹木」有關，所以是木字旁；「值」跟人有關，所以是單人旁。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義了。
四是掌握筆畫變化的規律。學生學了「木、禾、又」等字，再學「林、和、雙」等字時，就讓學生知道放在左邊作偏旁的時候，字的最後一捺都要變為點。學了「牛、工、土」等字後，再學「物、功、地」 等字時，學生總結得出放在左邊作偏旁的字的最後一橫要變成提。
掌握了這些規律後，為學生以後識字節省了不少的時間。
2．識字的方法
（1）想象識字法
漢字多用簡單的線條臨摹客觀事物的形狀，使人一看就能把字形與具體事物聯絡起來，知道它所代表的事物，從而揭示它背後所蘊含的內容和意義。因此，教學漢字時，可引導學生想象，加深學生對漢字形義的認識和理解。如「旦」字可以理解為太陽（日）剛露出地平線（—），表示天剛亮，引申為「剛開始」。
又如「網」，可以引導學生聯絡生活中的實物羽毛球、桌球網，學生便能借助羽毛球、桌球網的樣子在大腦中建構漢字「網」的表象，進而變抽象的文字元號為具體、形象的畫面：「網」字中的「冂 」相當於羽毛球網、桌球網的外延，「網」字中的兩個「 xx 」相當於羽毛球網、桌球網上相互交織的線。這樣，這個 「網」 字就深深地印在學生的腦子裡了。
同時，想象力、創造力也得到了發展。
（2）比較分析識字法
漢字中有許多形近字，學生容易混淆。形近字之間的情況也各不相同：有的筆畫相同而位置不同，如「未」「末」；有的部件相同而位置不同，如「部」「陪」；有的字形相似而有一兩筆不同，如「日」「目」；有的音同形近，如「結」「潔」；有的音異形近，如「折」「拆」等等。
教學中，要根據它們的不同情況，加強辨析，讓學生找出它們的區別。進行比較時，不要孤立地就字形比字形，而要聯絡音、義去分析字形。尤其要注意比較那些容易混淆的字，這樣，不但能防止學生不寫錯別字，還能促進學生認識能力的發展。
（3）編口訣、編兒歌、編順口溜
兒歌淺顯易懂，讀起來朗朗上口，學生喜歡讀。在字形教學中，教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反覆誦讀來識記字形。如學習「睛、蜻、清、晴、請」時，可以這樣編：
「晴天太陽照，蜻蜓是益蟲，清潔用水洗，做事情需用心，禮貌用語要說請。」對於幾個容易錯的字，如「辯、瓣、辮、辨」，我把它們放在一起讓學生仔細認，然後編順口溜便於學生記憶：「言在中間是爭辯，中間有點仔細辨，女孩絲線扎髮辮，中間結瓜叫花瓣。
」在區分「辛和幸」時，學生編口訣：「辛苦一點，幸福十分。」這樣，使學生在作業時也能更多地注意字形相近的字。
（4）編故事巧記字形
學生喜歡聽故事，在識字教學中，我根據學生年齡特徵和構字的特點，把乙個個抽象的漢字演繹活化為一幅幅圖畫或一段小故事。讓他們通過聽故事記住生字。如學習「渴」和「喝」的時候，我講了乙個有趣的故事：
一天，弟弟和姐姐一起去公園玩，正當他們玩得起勁時，弟弟口渴了，想喝水，於是他說：「水，水，你在**？」原來弟弟把水忘在家裡了，口渴了才想起。
於是，姐姐送了一瓶水給弟弟，弟弟急得張開嘴就喝。姐姐看見了就順口說：「口渴了就找水，喝水時就張嘴。
」這個故事，不僅讓學生清楚地區別了「喝」和「渴」的字形，也明白了字義。
（5）猜字謎記字形
在識字教學中，教師可以先給出謎面，讓學生嘗試寫出字形，也可以和學生一起編字謎。如「雙」字是：又在左，又在右，一三無，二四有。
「夢」字是：林下夕陽紅，醒來一場空。「金」字是：
乙個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。「弟」字是：頭戴小兔帽，身穿弓字衣，乙隻腳立正，乙隻腳稍息。
像這種猜字謎的形式，不僅能激勵學生觀察字形，展開聯想，還能提高學生的創造能力。
（6）「加減法互換」法
「加一加」就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。如學習「園」時，學生說是在「元」字外面加上圍牆「口」就是「園」，從而明白「校園、公園」是有圍牆的，以區別「園」、「元」的用法。
「減一減」就是把以前學過的生字去掉部首或一部分筆畫變成新的生字。如「遍」去掉「走之兒」就成了「扁」，「折」就是「拆」去掉一點變成的。
換一換的識字方法，就是根據熟字換掉偏旁變成新字。如在學習「工」後就能繁衍出「江、紅、扛、空」等字。
三、走進生活，廣開學生識字渠道
《語文課程標準》提出「努力建設開放而有活力的語文課程」，要求「語文教師應高度重視課程資源的開放與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力」。在識字教學中，也應該開放學習空間，引導學生在課外、在生活中廣泛識字，讓他們體會到生活中處處有語文，從而主動地尋找更多的識字渠道。
1．學校生活為學生的識字提供了豐富的內容
在學生剛進入一年級的時候，我校的班級文化建設就為孩子們的識字提供了較好的條件：牆上貼著熱情洋溢的話語，如「瞧，我多棒！」「能歌善舞」等鼓勵性語言，孩子們不僅識了字，也用這些話語激勵自己、鞭策自己。
進入學校就讓學生舉行發本子比賽，擴大識字量，也快速認識了新同學。同時鼓勵學生觀察校園內的標語、宣傳欄、黑板報及門牌上的字，讓濃厚的識字氛圍縈繞學生的學校生活，激發學生的識字熱情。
2.家庭生活是學生識字的廣闊天地
日常生活中，漢字隨處可見。喝飲料時，飲料名躍入眼簾；買物品時，物品的名稱、說明羅列其上；上街時，路旁的各色廣告、招牌彷彿在衝著他們招手；看電視時，耳聽標準的發音，眼看螢幕上打出的字……似乎專為學生營造了乙個良好的識字環境。我班上學期有這樣乙個作業：
晚上的家庭作業書寫漂亮、準確率高的孩子，第二天中午的作業便是看15——20分鐘的動畫片。但從動畫片中要認識3個及3個以上的生字。孩子們不僅認真完成了作業，而且識字的興趣也特別高。
3．在課外閱讀中識字
學生學過了拼音，認識了一部分漢字，最讓他們高興的莫過於能自己閱讀書報了。此時，教師可提供與學生識字量相當的閱讀物，利用每週開設的一節課外閱讀指導課，讓學生自主閱讀，然後進行「我會讀」展示性閱讀活動。這樣既鞏固了熟字，又學到了生字，達到多識字、早閱讀的目的。
快樂識字教學感受識字樂趣
識字教學效率的高低很大程度上取決於學生識字興趣的強弱。因此，教師一定要通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童的識字興趣。卡羅琳說過，孩子們的工作就是遊戲，所以我注意收集各種有趣的識字活動，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受識字活動的快樂，從而喜歡學習漢字，有主動識字的願望。一...
在識字中感受漢字文化教學案例
日月明 教學案例 安遠縣九龍小學 x 郵編 x 聯絡 漢字是民族文化的化石，是前人智慧型的結晶，是有著鮮活生命的 你 我 他 在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，獨特的文化魅力，深厚的愛國情結.學習漢字的過程就是學習文化，學習審美,受到愛國情感薰陶的過程.案例背景 日月明 是...
識字教學中的感悟
感悟 是時代的主題，識字教學上的 感悟 就是要把枯燥無味 抽象 難於理解 難於識記的漢字，通過創設高效 自主活動的學習空間，激發孩子們強烈好奇心，讓學生在輕鬆愉快的環境中掌握知識，掌握漢字規律，減輕學生負擔。針對低年級學生天真活潑，愛說好動，思維活躍的特徵，教師應不失時機地利用兒童智力發展的最佳時期...