———《日月明》教學案例
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漢字是民族文化的化石，是前人智慧型的結晶，是有著鮮活生命的「你」「我」「他」。在我們的方塊字中潛藏著豐富的審美和詩意，有著深厚的文化意蘊，獨特的文化魅力，深厚的愛國情結.學習漢字的過程就是學習文化，學習審美,受到愛國情感薰陶的過程.
【案例背景】
《日月明》是人教版小學語文課程標準實驗教材第一冊中的一篇識字課文。這篇識字韻文，它通過節奏明快、音韻和諧的韻文的形式揭示了會意字的構字特點，讓人感受到中國人造字的智慧型，巧妙的會意構字，能讓學生感受到識字的樂趣，激發學生更大的識字熱情。 從教材的編排體系來看，本單元之前的《口耳目》象形識字課已為本課作了很好的鋪墊，學生對日、月、火等會意字的組成部分已經有了一定的認識.
【教學目標】
通過造字遊戲，讓學生在自主選擇中，認識「明、鮮、塵」等生字，發現、領悟會意字的構字特點，感受祖先造字的智慧型和漢字獨特的文化魅力，激發學生對祖國語言文字的熱愛之情。
【教學設計思路】
利用圖畫、動作、語言描述等手段加強漢字與客觀事物的聯絡,用造字遊戲的形式，使學生了解會意字的構字規律,提高識字效率,保持孩子識字的興趣.
授之以魚，不如授之以漁．引導學生從具體的指導中悟出方法、悟出路子,然後丟開老師這根"拐杖",自己獨立識字.在老師的引導下,認識＂明、鮮、塵＂等字,掌握方法後,自己學習＂林、森、從、眾＂等字.
【教學過程】
(一) 識字擂台，以舊帶新
以識字擂台賽的形式認讀組成本課生字的舊字：日、月、魚、羊、火、木等，由老朋友認識新朋友．
比賽是最能激發學生好勝心與自尊心的形式之一，以比賽形式複習舊字，既能激發起學生的興趣，又為新字的學習作了鋪墊．同時，把舊字稱為老朋友，讓學生受到人文薰陶．
(二)形象識明，方法引路
1、談「日」激情
老師通過談話（古人根據太陽的形狀,創造了「日」字,多麼了不起啊！），板畫「日」字的演變過程，讓學生感受祖先造字的智慧型．再用充滿激情語言（他們還會把幾個簡單的字組合在一起,造出新的字,而且一看到這個字就能知道它的意思.），激發起學生的好奇心與求知慾．
2、形象識明
通過談話引導學生根據生活經驗,認識「明」字，讓學生知道「明」字是由「日」和「月」兩個漢字組成的，而它的意思就是「日」和「月」
意思的組合，初步感悟會意字的構字特點，感受漢字的奧妙,點燃起學生心中對祖國文字的熱愛之火.
(三)造字遊戲，自主識字
1、我要的字,你來造
以造字遊戲「我要的字,你來造」的形式,讓學生在老師的提示下,根據字義和字音,選擇出組合成生字的兩個單字.
如「塵」字，首先老師提出要求:造乙個灰塵的塵字,並板書音節，然後引導學生利用已有生活經驗，了解塵就是小小的土，接著引導學生根據字音和字義從舊字中選出「小」和「土」組合成「塵」字,知道塵就是這兩個字意思的組合.
[設計意圖]:根據《語文課程標準》提出的教學建議:識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法.
我先把兒童熟識的語言作為材料,引出生字,再利用兒童的生活經驗理解＂塵＂字的意思,通過造字的手段,讓學生把音、形、義結合起來識字．
「休」字首先老師聯絡生活談話理解人靠著樹歇歇就是休；然後學生根據字音和字義從舊字中選出「人」和「木」組合成「休」字．接著引導學生觀察，發現「人」字發生了變化，老師通過談話（人為了和樹木挨得更近，相處得更和諧，便把自己伸出去的腳縮了回來，把捺變成了豎．）認識「亻」．最後歸納：有「亻」的字表示與人有關，比如學過的「你、他」．
[設計意圖]:以充滿人文色彩的語言認識「亻」,形象生動,記得牢,為以後學習帶有「亻」的生字打下了堅實的基礎.
以同樣的形式，採用觀察實物——鉛筆，看滅火圖，動作表演等直觀形象的方法，認識生字「尖」、「滅」、「看」．
根據學生的已有知識水平和生活經驗,學生對於＂鮮＂字和＂男＂較難領會魚羊為何為鮮，田力為何為男．所以我設計了「我造的字,你來猜」環節．
2、我造的字,你來猜
老師出示生字,讓學生根據會意字的特點,說說這個字的意思. 如「鮮」:老師出示鮮字,問:
這個字是什麼意思?鼓勵學生猜,讓學生聯絡生活經驗了解魚的味道很鮮美,羊肉的味道也很鮮美,放在一起味道就更鮮美了，從而知道「鮮」的意思．然後揭示字音,由形到義到音,識記此字.
設計意圖：通過猜的過程,倡導學生發揮自己的想象力與創造力自主識字，使學生有濃厚的興趣學習漢字．
低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，在識字過程中使用學生最喜歡的遊戲，對於吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。所以，第四個環節，我設計為
(四）趣味遊戲，鞏固生字
1、編字謎,猜字謎
先由老師編字謎，太陽和月亮手拉手(明)，再讓學生自己編字謎． 由編字謎,猜字謎的方法，讓學生發揮自己的想象力與創造性用
多種方法識記生字，使學生變被動接受學習為主動的**學習．
2、**車讀韻文
「**車」是一種有著「悠久歷史」的遊戲方法。這種遊戲可以較大範圍的檢查學生的識字效果，鞏固生字，對於調動學生的學習積極性也很有好處。
根據會意字是把幾個字或象形符號會合起來，共同組合表示乙個新的意義的字的特點，我設計了
（五）看字猜義，拓展延伸
1、歪老師出示歪字,並讓學生猜猜這個字是什麼意思.通過不正，理解字義．
《語文課程標準》提出識字教學應注重教給識字方法．此環節重在引導學生運用已經學會的＂把兩個字加起來，意思組合＂的方法認識歪字，掌握＂加一加＂的識字方法．
２、作業
每個小組分發乙份字卡(林、森、從、眾),小組內交流說說每個字的意思，找一找前面學過的漢字，如：媽、筆、坐、如、朋，學一學課文的樣子，編一編韻文或字謎。
[設計意圖]:作業體現了新課標所提倡的自主、合作、**的學習方式，同時，這幾個字是下節課的學習內容,這樣設計既能激起學生的學習期待,又把學習活動從課堂延伸到了課外.
《小學語文新課程標準》指出：語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。在語文教學過程中，讓學生感受漢字文化，讓學生增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，是每個語文老師必須承擔的責任。
我在漢字教學中初淺感受
著名教育家蘇霍姆林斯基說 情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。我們的識字教學，也應發掘漢字的人文內涵，引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界裡，使學生在識字的過程中不僅僅收穫在漢字上，更是收穫在心靈...
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低年級識字教學案例
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