（出示句子：我每憶及少年時代，
就禁不住湧起愉悅之情。）
師：將這句話與第2自然段比較著讀一讀，看你發現了什麼。
生：我發現它們的意思還是一樣的，只是把四個比喻句刪掉了。
師：你真善於發現！多讀幾遍第2自然段，一定還會有新的發現。
（學生讀書）
生：我發現這四個比喻句前兩個是一組，後兩個是一組。
師：你怎麼發現它們能分組的？
生：因為它們的語言很工整。
師：是啊，不但工整，寫得也很美。再讀一讀。
生：作者先把感受比喻成自然風光，我彷彿看見了蝴蝶飛過花叢，聽見了泉水流過山谷的丁冬聲。多美呀！
師：這樣，作者就把看不見摸不著的感受變成了可見可感的東西。再讀讀這四個比喻句，還有新的發現嗎？
生：我發現第一組和第二組暗暗照應，蝴蝶在花叢飛過，正是乙個美麗的畫面；泉水流過山谷，不也是一首歡快的樂曲嗎？
師：你不但善於發現，還有自己的獨特分配體驗。正是這四個比喻，把那種少年讀書時的愉悅感受，變得生動形象，讓我們心裡似乎也出現了這種美妙的感覺。
再來讀讀第二自然段，你一定會讀得很美很美。
《我的「長生果」》微課案例
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怎麼寫我的長生果教學反思
這篇課文也給我們語文老師乙個警醒 要激發學生的閱讀興趣,一定要讓學生喜歡閱讀,並倡導閱讀的氛圍.學生的習作水平也將在愛上閱讀的同時提公升.莎士比亞的話 書籍是全世界的營養品.作者還提了建議,閱讀不僅可以擴大我們的想象力,還能讓我們得到充分的知識和智慧型.我講的是 我的 長生果 一課，教學中使學生懂得...