師：前面我們學習了物體在水中的沉浮與哪些因素有關？有什麼關係？
生：與物體的輕重和大小有關，同樣大小的兩個物體放入水中，重的會沉，輕的會浮。同樣重的兩個物體放入水中，大的會浮，小的會沉。
師：今天，老師帶來兩個朋友[出示兩個馬鈴薯]，把它們放入這兩個水槽中會怎樣？
生：會沉
師：好，我們來試試。[老師演示，把土豆分別放進1號和2號水槽]
生：1號水槽裡馬鈴薯浮起來了，2號水槽裡馬鈴薯沉下去了。是不是兩個馬鈴薯不一樣的原因呢？
師：我們交換場地再看一次。
生：咦，還是1號水槽裡馬鈴薯浮起來了，2號水槽裡馬鈴薯沉下去了。
師：我們再把兩個土豆同時放進同乙個水槽看看，又會發生什麼情況。（老師演示，把兩個土豆先同時放進1號水槽，再同時放進2號水槽。）
生：我知道了！1號水槽裡是鹽水！[他興奮到喊到]
師：是鹽水嗎？[板畫1號水槽馬鈴薯浮，2號水槽馬鈴薯沉] 你怎麼知道1號水槽裡放了鹽？能證明嗎？
生：我來聞一下。
師：來吧。[請學生到講台上聞兩個水槽裡的液體]
生：恩，怎麼聞不出來呢？
生：可以嘗一下。[全班發出不的聲音]
生：不能，不知道的物體不能隨便嘗。
師：很好。做科學實驗還是應該注意安全。那就不能證明水裡有鹽了嗎？
生：我想可以稱一下。
師：為什麼這樣想？
生：因為加了鹽的水會重一些。
師：好，我們來試試。[演示天平稱重]
生：噢！重了！1號水槽是鹽水！
師：重就能說明真的是鹽水嗎？各組討論一下。（生討論）
師：好了，現在哪個小組先來匯報你們的想法？
生：我們認為兩個水槽裡的水輕重不同，鹽水要重一些。
生：不對，我們認為不能確定就是鹽水，因為如果加了糖，水也會重一些。。
生：我們也認為不能確定，但是，我們想把水燒乾來看看，是不是加的鹽就能確定。
師：哦，又有新的想法？好，再來試試。（給鹽水加熱）同學們說說，看到什麼？
生：在冒泡。有鹽粒濺出來了。
師：[滅掉酒精燈]師繞教室一周，給同學們看看。 [學生仔細觀察，氣氛異常活躍。]
生：1號水蒸發後析出白色的小顆粒。
師：你還見過像這樣的顆粒狀物體嗎？
生：白糖、味精、鹽
師：那燒出來的到底是什麼？能確定就是鹽嗎？
生：[很多學生搖著頭說]不能。
師：怎麼辦？怎樣解除我們心中的疑惑？
生：我知道了！我們也來兌一杯液體，看看馬鈴薯是不是能浮起來啊。[哎，就是。部分學生小聲說]
師：這位同學真了不起！老師給你們準備了鹽、白糖、還有味精。接下來，我們用它們來試一試，看看馬鈴薯在這些液體裡會怎樣。
反思與理解：
1、學生不同於**，他們一般不可能自覺的學習。他們開展**活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能激起學生學習的極大興趣。在引入時設計了三次馬鈴薯浸入液體的觀察，學生通過觀察得到的事實，產生疑問，驅使他們去尋找答案。
2、圍繞液體裡是否加鹽展開討論，進行多種可能的猜想。猜想和假設在科學**中十分重要，猜想包括多種可能性，可能是正確的，也可能是錯誤的，重要的是無論哪種猜想，都應該留下痕跡，以便在**過程中去驗證。學生普遍認為白色晶體就是鹽，於是老師拿出與鹽類似的白糖和味精，不用老師講，他們也會思考「老師講台上的是鹽水嗎？
」如果把鹽、白糖和味精分別放進水裡，馬鈴薯會怎樣？讓孩子們體驗到先猜測後驗證是一種科學的研究方法。讓學生對這個問題產生興趣，並願意去**。
3、課堂上教師把實驗材料分組裝好，放在教室後面的桌子上，用的時候去取，用完放回去。採用這種方法，的確有效地幫助學生有序的開展好了實驗活動，而且，學生實驗完成以後把器材收好，使學生在交流匯報時能集中精力，不受干擾.
馬鈴薯在液體中的沉浮
教學目標 科學概念 1 液體的性質可以改變物體的沉浮。2 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。過程與方法 1 經歷乙個典型的 觀察 發現 推測 驗證 的科學 活動過程。2 通過加熱液滴和調製液體來探索未知液體的性質。3 學會給液滴加熱的技能。情感 態度 價值觀 懂得確定一種物質的性質...
馬鈴薯在液體中的沉浮
2 思考 實驗結果說明了什麼？學生觀察交流 是2號杯中的物質使馬鈴薯浮起來的，但是你能知道這是什麼物質嗎？不能確定 老師告訴你 這就是溶解了味精的溶液。三 調製一杯使馬鈴薯浮起來的液體 1 不是只有味精的溶液能讓馬鈴薯浮起來，我們還可以調製更多可以讓馬鈴薯浮起來的液體！2 試一試 調製更多讓馬鈴薯浮...
馬鈴薯在液體中的沉浮教學反思
富源一小林曉青 5月19日，我在富源四小執教了 馬鈴薯在液體中的沉浮 一課。教學完畢，沒有欣喜，只有滿腹的遺憾。難道教學當真是 遺憾的藝術 在學習本課之前，學生對於物體在沉浮更關注物體本身，液體對於物體沉浮的影響是意外的發現，比較少類似的生活經驗，這就需要老師逐步完善學生的此類概念，突出影響物體沉浮...