富源一小林曉青
5月19日，我在富源四小執教了《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課。教學完畢，沒有欣喜，只有滿腹的遺憾。難道教學當真是「遺憾的藝術」？
在學習本課之前，學生對於物體在沉浮更關注物體本身，液體對於物體沉浮的影響是意外的發現，比較少類似的生活經驗，這就需要老師逐步完善學生的此類概念，突出影響物體沉浮的因素不僅僅有物體本身的重量和體積，而且還有液體的密度。對於本課的教學，我採用了利用讓學生自己動手做試驗。讓學生在試驗中去觀察發現。
從而養成推測，驗證科學**的習慣。
1、在匯入環節，以魔術表演的形式出示同一馬鈴薯在2種液體中的沉浮情況，丟擲問題。
師：為什麼同乙個馬鈴薯在一號瓶中是沉，在二號瓶中是浮？
生：可能是裡面的液體不同。
師：你有什麼辦法知道液體不同？
學生開始思考，卻沒有人回答。在我的啟發下，想想五官能否利用到？學生發揮各種想象力，嘗試猜測。
有個孩子說亂嘗是不可取的，不知道是什麼東西，有可能會毒到自己。說到能不能靠聞，有個孩子說2號杯子味道有點濃。遺憾的是我沒有及時引導她說出水裡放了什麼東西。
至於看的方法，學生說行，沒有讓孩子們觀察兩個杯子有什麼不同。（應該是2號杯子稍稍有點渾濁）
另外，在孩子們回答完畢後也沒有及時表揚。
孩子們在各種嘗試中獲得2個杯子中的液體不一樣，給出新的方法：加熱
2．液滴加熱實驗。
在進行這樣實驗時，先讓孩子們說說做這一實驗需要的材料。此時應該緊跟著問問孩子們，你打算怎樣做這個實驗。然後再出示實驗步驟比較好，沒有引導好，孩子們很盲目的開始實驗，有些孩子不知道先從**著手，這也與平時的實驗課是否真正操作有關。
3.調製一杯讓馬鈴薯浮起來的液體。
經過上個實驗，孩子們興趣大增，躍躍欲試。但美中不足的是，給孩子們用的加鹽勺子過小，導致孩子們加了很多勺鹽卻沒有使馬鈴薯浮起來。無形中就延長了實驗時間。
有些孩子到下課時沒有做完該實驗。留下一些遺憾。在此環節，也沒有多叫幾個小組匯報實驗結果。
所以結論的得出有些倉促，一定濃度的液體才能使馬鈴薯浮起來。
4.聯絡生活，引申概念
生活中的淹不死人的湖—死海，和中國的死海。在此，解釋為什麼死海可以把人浮起來，是因為死海的水密度大，遠遠大於人體的密度。**是為了更好的解釋和應用生活中的現象，科學從生活中來，回歸生活的理念。
貼近生活，激發孩子們進一步去生活中尋求科學答案的慾望和激情。
5、 在本節課的結尾，為了引導孩子們進一步的**是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來？，丟擲問題，給予孩子們思考和繼續**的慾望，回家繼續**溶解不同物質馬鈴薯的表現，增強對科學的學習慾望。
這堂課讓我明白，作為科學教師，最大的挑戰不是設計多少巧妙的實驗過程，而是怎樣為學生提供乙個可以**、思考、表達、並不斷進行自我完善的空間。教師只有將這種空間和權力真正交給學生，才能使每個學生有機會，有能力為自己的成長負責，形成一種自主構建的學習文化。另外，要成功的完成一堂科學課的教學需要充分了解學生，事無鉅細地備課，這就需要教師不斷地提公升自身素質。
馬鈴薯在液體中的沉浮
教學目標 科學概念 1 液體的性質可以改變物體的沉浮。2 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。過程與方法 1 經歷乙個典型的 觀察 發現 推測 驗證 的科學 活動過程。2 通過加熱液滴和調製液體來探索未知液體的性質。3 學會給液滴加熱的技能。情感 態度 價值觀 懂得確定一種物質的性質...
馬鈴薯在液體中的沉浮
2 思考 實驗結果說明了什麼？學生觀察交流 是2號杯中的物質使馬鈴薯浮起來的，但是你能知道這是什麼物質嗎？不能確定 老師告訴你 這就是溶解了味精的溶液。三 調製一杯使馬鈴薯浮起來的液體 1 不是只有味精的溶液能讓馬鈴薯浮起來，我們還可以調製更多可以讓馬鈴薯浮起來的液體！2 試一試 調製更多讓馬鈴薯浮...
《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學設計
小組實驗，取樣二號液體加熱，觀察實驗現象。你有什麼發現？你是根據什麼判斷這是食鹽的？白色的顆粒就一定是食鹽嗎？那我們現在該怎麼辦？小組討論 現在我們無法確定二號液體是否就是鹽水，但我們可以做一杯鹽水看看它是否真的可以讓馬鈴薯浮起來？談話 做鹽水需要先取一杯什麼水呀？好我們先取一杯清水，老師建議我們就...