物體在水中是沉還是浮？
大象版小學科學三年級下第五單元第一課教學反思
吳勝賢2023年4月
在本次教學中，我首先從學生熟悉的現象出發，把學生「拉」進熟知的生活情景中，極大地引發學生**的慾望，讓學生感覺到「科學並不遙遠，科學就在身邊」，從而大大增加了學生觀察周圍事物的興趣和**問題、解決問題的慾望，然後讓學生通過操作實驗發現新的現象，從而激發學生去積極體驗和探索，體現了科學學習要以**為中心，注重培養學生的科學態度、科學習慣、科學認識和科學素養的宗旨。我設計的本課三個主要活動是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學生對桌上的材料進行**。根據學生的**和實驗結果進行板書。
讓學生在進行比較的過程中進行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關，大的物體會怎樣，重的物體會怎樣等。
2、實驗：物體的沉浮和它的大小、輕重有關嗎?請學生再放入水中進行實驗驗證，匯報時，教師再次把學生的實驗結果板書在黑板上，並讓學生對比，結果學生得出：
物體的沉浮跟大小、輕重又無關的結論。
3、再次進行實驗驗證跟大小、輕重的關係。控制一組變數，(輕重)研究大小，控制一組變數(大小)研究輕重。 最終得到結論：
輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個活動的安排上來看，第三個活動是第二活動的發展，第二個活動又是第乙個活動的發展。所以從這一點上看所開展的活動是按學生的思維發展循序漸進地展開，有認知上的矛盾衝突，有利於學生認識和思維的發展，這個活動的價值就比較高。
整個教學活動遵循學生的認知規律，由簡入繁，層層深入，體現了教學的層次性，達到了抓住重點、突破難點之成效。**過程中學生充分運用自主、合作、交流的學習方式，並通過討論使學生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關係。培養了學生的**意識、合作意識，以及尊重證據、實事求是的科學態度，使學生養成嚴謹求真的習慣，經歷了「發現——否定——再否定――再發現」這樣乙個不斷衝突、不斷修正的科學**過程，從而達到了科學**的目的。
在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；板書不夠整潔規範；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急於求成等等，在今後的教學活動中都需要不斷地進行改進，另外通過此次活動，我也深有感觸，作為一名科學教師，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進步。
物體在水中是沉還是浮
課前活動 1 比較啤酒蓋和塑料球誰重誰輕。用左右手掂量，找五個人，不要提早說出來 師 請剛剛五位同學說說小鐵蓋和塑料球誰重誰輕啊？生 塑料球重，小鐵蓋輕。2 鐵和塑料到底誰重呢？師 那平時鐵和塑料到底誰重點呢？生 鐵。師 那剛才我們不是比較過塑料球比小鐵蓋重嗎？生 它們大小不一樣。師 如果它們大小一...
物體在水中是沉還是浮教學體會
最近執教了三下科學沉和浮單元的第一課時 物體在水中是沉還是浮 覺得對這一課的認識有了進一步的提高。在課前準備和教學該課的過程中，把感受頗深的兩點記錄了下來。事件一 為了使自己對實驗結果有清晰的認識，我預先做了紙片在水中是沉還是浮的實驗，辦公室有電腦列印紙，我就近取材就用了。在我的認識中，紙片放在水面...
《物體在水中是沉還是浮》教學設計
余姚市第一實驗小學潘偉鋒 一 教材分析 本課是教科版 科學 五年級下冊 沉和浮 單元學習的第一課，主要是從學生常見的現象開始。首先涉及到的是哪些物體在水中下沉，哪些物體在水中上浮，在觀察現象的過程中，整理物體的沉浮與哪些因素有關。同一種材料構成的物體，在水中的沉浮與它的體積 重量沒有關係，只與物體的...