吳橋小學
【教學目標】
1、能通過嘗試，**出使沉在水裡的物體浮起來是方法。
2、知道水裡加鹽、改變物體形狀、借助漂浮物、改變自身重量等方法，
可以使沉在水裡的物體浮起來。
3、能將學到的沉浮知識運用於結實日常生活中的有關現象。
4、 讓學生親歷**，體驗科學**的樂趣。
【教學重點】
知道水裡加鹽、借助漂浮物、改變物體形狀、改變自身重量等方法，
可以使沉在水裡的物體浮起來
【教學難點】
讓學生親歷**，找到使沉在水裡的物體浮起來的方法。
【教學準備】
水槽、燒杯、雞蛋、鹽、橡皮泥、泡沫塑料、硬幣若干、小潛艇等
【教學流程】
一、觀察、激趣匯入
課前準備：每組桌上都有乙隻裝著水的杯子，有乙個雞蛋沉在水裡
1、 老師舉起乙個雞蛋和一杯水提問：把雞蛋放在這杯水裡，它會怎麼樣？
學生猜測並且互相交流（有說「沉」的，也有說「浮」的）
教師演示，現象：雞蛋入水後，慢慢沉入水底
2、再舉起乙個雞蛋和一杯水，提問：把這個雞蛋放在這杯水裡，又會怎麼樣呢？
學生猜測並且互相交流（幾乎一致認為「沉」）
教師演示，現象：雞蛋入水後，慢慢上浮，最終懸浮在水中
（學生發出驚訝聲）
3、（舉起兩隻燒杯）提問：雞蛋在水中的情況為什麼不一樣了呢？
學生猜測並且互相交流：雞蛋浮的杯中加了鹽
追問：你怎麼知道加了鹽能使沉在水裡的雞蛋浮起來的？你自己試過嗎？
（搖頭：沒有）加了鹽，雞蛋就一定能浮起來嗎？（演示加鹽，雞蛋沒變化）你覺得可能是什麼原因？
（鹽少了、沒攪拌）那小朋友們想不想自己動手，使沉在水裡的雞蛋浮起來呢？（想）
4、揭示課題：今天這節課，咱們一起來研究怎樣使沉在水裡的物體浮起來。
（板書課題：使沉在水裡的物體浮起來）
【設計意圖】好奇心是科學**的基礎。課始學生看到了沉在水裡的雞蛋，當老師第一次提問「雞蛋會怎麼樣時」，孩子們有說「沉」的，也有說「浮」的，說「浮」的學生也有很多的不確定；而當第二次提問時，卻一致認為是「沉的」，這是思維定勢的消極影響，看到懸浮的結果，孩子們驚訝極了，表現出了極強的興趣。本環節改變了課本的呈現順序，首先從學生身邊的「雞蛋」著手。
學生桌上的杯子、雞蛋，是乙個幌子，起一定的干擾作用，同時又是學生操作的第一環節。從雞蛋靜態的「沉」，到動態的「沉」、，再到動態的「懸浮」，學生的好奇心逐漸加強，躍躍一試的心理更加迫切。「小朋友們想不想使沉在水裡的雞蛋浮起來呢？
」一問，推波助瀾，使學生的**慾望更加高漲。
二、**使沉在水裡的雞蛋浮起來的方法
1、現在就請小朋友們用加鹽的方法使雞蛋浮起來，提示：加鹽的同時，還要攪拌。邊實驗邊觀察，同時完成記錄表1：
使沉在水裡的雞蛋浮起來記錄單
組別年月
學生分組實驗：邊加鹽邊攪拌，教師巡視適當點撥、指導
2、（中途根據學生操作情況適當提示）
提問：你們杯中的雞蛋浮起來了嗎？（沒有）
與一開始相比，雞蛋在水中有變化嗎？（有，有一點浮起來了）
你認為是什麼使雞蛋有一點浮起來了？那為什麼還沒有完全浮起來呢？（學生討論、交流：是鹽在起作用，但是鹽還不夠）
那你們準備怎麼做？（學生根據觀察的情況得出結論：繼續加鹽）
3、學生繼續實驗至每組的雞蛋都浮起來（教師巡視）
提問：雞蛋都浮起來了嗎？你們是怎麼做的？（學生討論交流）
（板書：水中加鹽能使沉在水裡的物體浮起來）
一開始大家都加了鹽，雞蛋為什麼沒浮起來了？（學生討論交流）
總結：在水中加入足夠多的鹽，並且使鹽溶解，就能使雞蛋浮起來。
指導學生完善記錄單）
4、談話：在一條江、河、湖或海浬，如果有足夠多的鹽並且溶解了。人在這樣的水裡會怎樣呢？想知道嗎？（想）
課件**：人躺在死海上看書的景象。學生**、感受、交流
【設計意圖】「水中加鹽能使沉在水裡的物體浮起來」是學生通過自主實驗，互相討論共同交流得到的結論，它也是客觀存在的。當學生通過自己的操作驗證了自己的猜想時，那種喜悅是不言而喻的，也是發自內心的。實驗中由於方法不熟練，有些孩子一開始很是小心翼翼的，以至現象不明顯，氣氛一度沉悶。
「與一開始相比，雞蛋在水中有變化嗎？」當孩子們通過觀察發現自己正邁向成功時，氣氛又恢復了先前的熱烈、興奮。當孩子處於不利時，教師要善於引導、點撥，激起他們繼續攀登的信心。
三、**使橡皮泥浮起來的方法
1、 橡皮泥看到土豆在水裡玩得這麼開心，也想到水裡玩兒。橡皮泥下了
水，會怎麼樣呢？（學生猜測、交流：浮在水面上亦或沉在水裡）
教師演示，現象：橡皮泥沉下去了
咱們能想個辦法使橡皮泥也浮起來嗎？（學生討論、交流）
（板書：借助漂浮物或改變物體形狀能使沉在水裡的物體浮起來）
2、現在請每組討論一下，準備用什麼辦法？怎麼做？（學生討論並且匯報）橡皮泥浮起來後，它還想帶著一些硬幣一起遊玩。比一比哪一組橡皮泥帶的硬幣多。同時完成記錄表2
使沉在水裡的橡皮泥浮起來實驗記錄單
組別年月
3、學生分組實驗，教師巡視、適當指導
展示學生完成的**，評議並與其他組的結論比較
提問：①為什麼改變橡皮泥形狀後每組載的硬幣不一樣多？
同樣用漂浮物，為什麼有的組載的很多，有的組只載了幾枚？
共同小結：漂浮物都很輕，漂浮物越大，裝的東西越多；橡皮泥改變的形狀越大，承載的重量就越大。
【設計意圖】橡皮泥是一種特殊的材質。在這一操作中，我們借助它的特殊性，讓學生自主選擇借助漂浮物與改變物體形狀的方法完成實驗，當然也可以兩者都進行實驗。不管是哪乙個實驗，都要引導學生分析、改進，直至成功。
借助漂浮物時，要讓學生體味物體的擺放位置很重要；改變物體形狀時，如實驗失敗，應啟發學生尋找錯在**，引導學生觀察成功者做的船，使學生在學習與借鑑中走向成功。通過實驗，學生了解了漂浮物都很輕的特點，知道了借助漂浮物或改變物體形狀能使沉在水裡的物體浮起來的又一方法。
四、**應用（小潛艇的沉與浮）
1、大家在生活中見過哪些有關物體沉浮的例子？（互相交流）
有沒有一種船，既能在水下又能在水面上自由行使？（潛水艇）
**潛水艇的相關資料
邊看邊思考：潛水艇是怎樣實現自己自由沉、浮的？
（板書：減輕自身重量能使沉在水裡的物體浮起來）
2、（根據程序發放小潛艇）
請將小潛艇放入水槽裡。試試看怎樣使它沉下去？
（操作、交流：用針管將水抽進小潛艇，小潛艇下沉了）
能使它浮起來嗎？
（分組討論、操作、交流：將空氣推入小潛艇，擠出水，小潛艇浮起來了）
（教師指導未成功的組體驗成功）
2、 為什麼小潛艇進了水下沉，排出水注入空氣就上浮呢？
（課件配合演示） 學生討論、交流
共同小結：同樣多的水比空氣重。潛水艇灌入空氣後，自身重量變輕，所以上浮；而排出空氣灌入水後，自身重量變重，所以下沉。
【設計意圖】潛艇是學生很感興趣的一類事物。有了興趣就有了動力。「小潛艇」的操作，孩子們一絲不苟，認認真真地進水、控水，在「小潛艇」充氣後上浮的實驗中，體會著減輕自身重量使沉在水裡的物體浮起來的道理。
動手操作優於空口說教。學生在實驗中體驗著快樂，收穫著知識。
五、總結拓展
1、這節課咱們共同學習了什麼內容？日常生活中哪些地方應用了物體沉浮的性質？（交流：船、救生衣等
2、思考：漁民想讓漁網在水中圍成一堵牆，將魚群包圍住，我們用什麼辦法能使漁網在水中立起來呢？（引導討論：在漁網上面栓輕的物體，漁網下面栓重的物體，這樣漁網就可以立在水裡了）
六、課後拓展：注意觀察生活中物體的沉浮現象。分析他（它）們是怎樣做到在水中浮起來的？
【設計意圖】最後的總結，使學生對能使沉在水裡的物體浮起來的方法有乙個系統的認識。知識是生活的提煉，生活又是知識活生生的再現。學習知識是為了解決問題。
讓漁網立起來，使我們的所學有了檢驗，也讓孩子們體驗了成功。
【板書設計】
水中加鹽（充分溶解）
借助漂浮物使沉在水裡的物體浮起來
改變物體形狀
減輕自身重量
【教後反思】
「猜想是科學**的重要環節」。科學課以培養小學生的科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以**為主的學習活動。因此，本節課在各個實驗操作前，先引導學生從自己的生活經驗出發，進行相應的猜想，再指導**觀察、實驗驗證，使學生經歷「提出問題——猜想——實驗驗證——得出結論」的過程，以培養他們的好奇心和**欲，發展他們對科學本質的理解。
由於三年級學生沒有接觸過空間、體積、密度等知識，因此教學中一些知識的講解應避免出現過於專業化的詞語。根據學生實際經驗，本節課對教材進行了重組，即以學生熟悉的雞蛋入手，再進入熟悉的橡皮泥環節，分組**，始終將學生定位在科學**者的身份上，突出學生主體地位，整節課都體現了玩中學，使學生在玩中體驗成功，發現科學，感受成功的樂趣，培養學生對科學的積極態度。同時，在教學中注重評價主體的多元化及評價時機的全程化，通過多次的師生互評、生生互評，充分體現課程改革的評價功能。
科學課的教學重在「動手做」，必須讓學生從「親身經歷的科學、**為主學習活動」入手，讓學生親自去嘗試，才能發展他們的能力，學會科學方法，體驗成功的樂趣，理解科學的含義，才能做到以培養科學素養為宗旨。
《使沉在水裡的物體浮起來》教學反思
一 新課程提出我們的教學需經過三重境界 第一境界 授人以魚 第二境界 授人以漁 第三境界 悟其漁識。因此教師要有 一桶水 但這一桶水總有用完的時候，還可能因為不流動而 腐爛 的時候。怎樣達 到可持續發展呢？生成的課堂就要求教師要達到第三重境界，不僅讓學生自 己去找水，更重要的是培養學生的創新意識，不...
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熱水會浮在冷水裡嗎？上課鈴響了，同學們迅速回到教室，老師也跟著進來了。今天，我們來學習第二課 給冷水加熱 老師說，上課之前我先給大家變乙個小魔術。這是一小袋熱水，把它放在冷水盆子裡，你看，怎麼樣？居然浮起來了！真的！沒看錯，浮起來了！我們喊著。老師說 現在大家可以討論一下。頓時，全班炸開了鍋。我認為...
物體在水中是沉還是浮
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