（二）教學流程：
三、教學過程：
1、創設情景：
根據書本的課堂活動來展示分層的演示實驗。並讓學生仔細觀察演示實驗所產生的現象。
師：同學想不想知道產生這種現象的原因呢？（由情景和問題引起學生的學習興趣、牽引學生的思維和注意力集中的方向——產生現象的原因。）
師：那麼我們今天這節課就來仔細的研究這一現象背後的科學道理。
2、新課：研究液體中的浮與沉。
①、從最常見的事物入手研究：（承上）
師：我們研究科學的時候一般都是由易到難，剛才的實驗由於比較複雜，一開始就研究剛才是實驗有些困難，所以呢老師將它簡化成我們日常生活中經常可以看到的現象。
實驗：兩人一組，同時將木塊和鐵塊放入水中，觀察現象，將現象記錄在工作單上，同時思考（也可以兩個人稍微套路一下）原因，將理由寫在工作單上。（提示：
用前一節可所學的密度知識以及工作單上所給出的資料。）
師：剛才大家所說的只是根據水而得到的結論，它只是乙個特例，那麼我們接下來看看普遍情況下，這個結論是不是還適用？
師：我們回到上課剛開始的實驗，根據工作單上所給的資料，請同學們討論一下，把產生這一現象的原因寫在工作單上。
②、理論結合實際
請同學們根據所學的知識聯絡實際生活，想一想，生活中有沒有利用利用這些知識的例子？（救生圈、鐵錨和在死海浬游泳不會淹死）
3、拓展：空氣中的浮與沉。
①、師：請同學們再觀察一下書本上的那張圖（即最初是實驗）。圖是最上方是空氣，我們剛才討論的都是液體，那麼在氣體裡面，剛才的理論還適用麼？請同學們討論一下。
（適用。例子：氫氣球）
②、提醒學生注意：風將紙吹到空中不是紙的密度小，是因為受到風的作用力。
4、**：空心體與船隻的浮與沉。（如果時間允許）
①、師：是不是只要密度比水大的物質，放到水裡面都會沉下去呢？請同學們四人為一小組進行討論，討論不僅要有結果，還要有一定的依據來支援你的說法。
依據可以是理論依據、例子依據，還可以是你們自己設計的實驗依據。
（我準備在可以浮在水面上的空心鐵球）
②、完善先前的結論。
在不受外力的情況下一般是平均密度比液體小的會浮在液體上面，平均密度比液體大的會沉在液體底部。
③、講解潛水艇和魚的區別。
5、本課總結：
．知識方面 ．實驗時合作 ．設計方面
（補充：回家後利用今天所學的知識設計乙個打撈沉船的方案，並在方案中說明原理。）
四、設計說明：
通過本課教學，使學生了解在液體和氣體中浮與沉的原因；即和物質的密度有關，了密度和浮沉知識在日常生活中的應用。
情感、態度、價值觀：通過觀察實驗的操作，培養學生認真細緻的科學態度。在分析觀察實驗的結果以及學習設計實驗中，培養學生勇於**，獨立思考的科學態度和與人合作的態度。
《9 3物體的浮與沉》教學設計
9.3 物體的浮與沉 教學設計 作者 張忠鈺 讀與寫 中旬刊 2016年第08期 中圖分類號 g633.7文獻標識碼 b文章編號 1672 1578 2016 08 0034 02 教學目標 知識與技能 1 通過學習知道液體中的浮沉是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關係決定的 知道f浮g物...
物體在水中是沉還是浮
課前活動 1 比較啤酒蓋和塑料球誰重誰輕。用左右手掂量，找五個人，不要提早說出來 師 請剛剛五位同學說說小鐵蓋和塑料球誰重誰輕啊？生 塑料球重，小鐵蓋輕。2 鐵和塑料到底誰重呢？師 那平時鐵和塑料到底誰重點呢？生 鐵。師 那剛才我們不是比較過塑料球比小鐵蓋重嗎？生 它們大小不一樣。師 如果它們大小一...
1 1物體在水中是沉還是浮
教學內容 教學目標 科學概1 物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。2 同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，沉浮狀況不改變。念 過程與方1 對物體的沉浮做出 並用實驗驗證，做好記錄。2 學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。法 情感 態1 認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念...