《使沉在水裡的物體浮起來》教學反思

一：新課程提出我們的教學需經過三重境界：第一境界——授人以魚；

第二境界——授人以漁；第三境界——悟其漁識。因此教師要有「一桶水」，

但這一桶水總有用完的時候，還可能因為不流動而「腐爛」的時候。怎樣達

到可持續發展呢？生成的課堂就要求教師要達到第三重境界，不僅讓學生自

己去找水，更重要的是培養學生的創新意識，不僅要學生自己拿碗到桶裡去

取水，還要讓學生自己去尋找水源，創新尋水途徑等。從這點來看，這節課

為學生提供了這樣乙個空間，課堂上寬鬆、民主、和諧的課堂氛圍，讓學生

敢說、能說、想說、會說，促進生成的發展。調動了學生學習科學的積極性，

啟迪了學生的心智，我相信這節科學課會永遠記憶在這群孩子的心中。他們

的思維靈性同樣會得以激發，孩子們會從此愛上科學！

二、不足之處：

1）作為一名教師在課前準備要充分，不僅是知識儲備，課堂環節的設計，更要積極了解學生的已有經驗並基於此展開教學，才會恰如其分的使用關鍵性的問題促進學生實質性的互動交流，才能做到調控課堂。

2) 教師對學生實驗要求沒有到位，沒有強調學生做好實驗記錄。因為三年級的學生剛剛接觸科學課，只是對實驗充滿了好奇，還沒有形成一定的科學素養，老師強調不到位，實驗過程中才會出現了各顧各，沒有做到與人合作，小組活動流於形式。

3）對學生失敗的實驗現象教師沒有及時分析，例如橡皮泥的實驗，我在演示成功後，應該及時針對學生的不成功的實驗，讓他們尋求原因，這樣就可以使學生知道改變形狀，使物體體積增大，是浮起來的主要原因。

4）對於一些簡單的實驗以及學生在生活中可以見到的現象可以省略不做，這樣可以把時間結餘到其餘的實驗中。

總之作為一名科學老師，怎樣提高課堂的敏銳性和調控能力，讓每乙個學生思維的火花都能開出絢麗的花朵。科學的道路還很長很長，還有很多的思維的碰撞點等著我們去實踐、去**！在今後日子裡，願用我們的執著和努力，為孩子們建造乙個科學殿堂，讓我們的學生快樂成長！