（教科版）五年級科學下冊教學反思
第一單元沉和浮
1. 物體在水中是沉還是浮
為了克服「教師牽著學生走，學生隨著教師轉」的弊端，改變課堂「滿堂灌」，學生處於被動狀態的情況，我在設計教案，進行課堂教學的時候，盡可能把最多的課堂時間還給學生。針對科學課的特殊性，即「科學**能力形成信賴於學生的學習和**活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。」這一特點，在把課堂時間最大限度地還給學生的同時，我注重調動學生的積極性，發揮學生的主動性，培養學生主動**，獲取科學知識，提高科學素養的能力。
古人不也曾說過：「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。」所以在這節課中我做到了以下兩點：
一、培養學生的**興趣。
陶行知說曾經說過一句話：「興趣與學習成果往往有相輔相成的作用。」是呀，學生如果對所學的內容毫無興趣，即便他人在教室裡，心或許在操場上馳騁呢？
又何談培養學生的**能力呢？為激發學生的興趣，從學生的興趣出發，我在課堂上創設了生動、有趣的情景，激發學生自主探索的慾望。如，上課開始創設了讓學生猜測四種物品在水中是沉還是浮的情景，讓學生集中了注意力去觀察，學生根據自己的生活經驗，各顯神通。
這時候，不是老師讓他們猜，而成了他們自己要猜，爭先恐後地要猜，為這節課的繼續探索創造了較好的效果。
二、生親歷**的過程。
本人在課堂教學的時候，盡可能讓學生自己動手去操作，而不是簡單地把**結果告訴學生，以便提高學生的**興趣，在課堂上，學生親自動手做了四個小實驗。學生們對物體沉浮的認識經歷了「發現——否定——再否定——再發現」這樣乙個一波三折過程，而對學生在課堂中提出的疑問，發現的問題，教師始終沒有給他們乙個簡潔明瞭的答案。而是讓學生通過推測，驗證，層層推進，由果推因，自己去找答案。
如在做第二個實驗後，發現物體的輕重、體積大小對沉浮好像沒有影響時，我並沒有告訴他們結論的正確與否，而是給他們準備了四個大小相同，但輕重不一樣的立方體，讓他們自己通過**去找答案。
當然學生科學**能力的提高並不是一朝一夕的事情，他需要學校、家庭、甚至是社會的共同努力。願在不久的將來我們的學生都能體驗到**的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，並能識別什麼是科學的，什麼不是科學。
五年級科學下冊物體在水中是沉還是浮4教案教科版
第一課物體在水中是沉還是浮沉浮與什麼因素有關 一 教學設計理念 根據教學內容和學生的特點，教學設計中突出以下幾點 1.關注學生的原認知，把學生的前概念作為教學的起點和增長點。2.指導學生經歷典型的科學 活動，體驗 的樂趣，發展 能力，建構科學概念。3.體現教學的開放性 自主性，交給學生自主權 選擇權...
五年級下冊科學第一單元沉和浮
第一單元沉和浮 1 物體在水中 有沉有浮 判斷物體沉浮有一定的標準。2 同種材料 構成的物體，改變它的 重量和體積 沉浮狀況不改變。3 物體的沉浮與自身的 重量和體積 都有關。4 不同材料 構成的物體，如果 體積 相同，重 的物體容易沉 如果 重量 相同，體積小 的物體容易沉。5 潛水艇 應用了物體...
五年級科學下冊橡皮泥在水中的沉浮教學反思教科版
教科版 五年級科學下冊教學反思 第一單元沉和浮 3.橡皮泥在水中的沉浮 有這樣一句俏皮話 飯可以隨便吃，但話不可隨便說。在第三節課的學習中，我真的發現了乙個問題，那就是因為前面說話的不慎重，給自己設定了乙個圈套，雖然學生沒有留意 當然還有可能是限於我的淫威不敢提出。西西，還是我自己坦白吧。在第一課討...