我在漢字教學中初淺感受

著名教育家蘇霍姆林斯基說：「情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。」中華民族悠久的歷史，豐厚的文化底蘊，給漢字注入了無限的生命力，使其展現出獨特的魅力。

我們的識字教學，也應發掘漢字的人文內涵，引導學生主動識字，引領學生徜徉在漢字的世界裡，使學生在識字的過程中不僅僅收穫在漢字上，更是收穫在心靈裡；不僅僅是識了多少字，更是漢字藝術的欣賞與體驗，獲得心靈的陶冶！

教材的編排充分體現了以學生為中心的思想。在兒童喜聞樂見的情景中認識漢字。在連、塗、畫、拼等活動中，鞏固漢字。

在課文聯絡和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培養識字的信心。教學中，我才教材出發，依據兒童年齡特徵，精心設計教法，激發兒童的興趣。調動學生積極思維、探求知識的內在動力。

有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為「娃娃」或「小客人」，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。

親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。

例如，漢語拼音第11課中編排了一首兒歌，並配有一幅形象逼真，色彩豐富的圖畫。教學中我利用**並茂的課文來提高學生對文字元號的敏感性，激發他們對識字的興趣。我先讓學生邊看圖邊聽我讀兒歌：

月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。學生聽後，對這首淺顯易懂的兒歌產生了濃厚的興趣，在此基礎上，我讓學生圈一圈，把兒歌中「彎」字圈出來，然後連一連，把兒歌中的幾個「彎」分別與月牙、小溪、大河、街道連起來，借助相像加深記憶，字形輪廓和特徵就與其意義自然連在一起了。

漢字是象形文本，在兒童識字的初級階段，這種音、形、義綜合感知的辦法是一種效果明顯的好辦法，能極大地引起兒童的識字興趣，非常符合兒童的識字規律，而且巧妙地把漢字學習和口語發展結合起來。