我在小學低年級識字課中的教學實踐

作者：仲凌

**：《中學生導報·教學研究》2023年第11期

摘要：識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞：識字教學愛學樂學積累鞏固直觀教學故事識字

識字教學是語言文字學習的起始階段，識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字教學的好壞直接關係到語文課教學的質量和普通教育的水平，而且影響到全民族的文化科學素質，因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革中的乙個重點。

識字又是閱讀的基礎，整個小學階段要求學生的識字量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600——1800個，因此在低年級階段教師應努力培養學生識字的興趣，正確引導使學生樂於識字，學會識字。

一、採取多種方法，讓學生愛學樂學。

愛因斯坦說過：「對於一切來說，只有興趣，才是最好的老師。」《語文課程標準》也把讓學生：

「喜歡學漢字，有主動識字的願望」列入教學的第一目標。低年級學生年紀小，注意力集中的時間短，所以，一節課如何抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得很重要。我通常採用的辦法是利用遊戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。

興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中不斷地用猜字謎、找朋友、摘蘋果、**車、風車轉轉等遊戲活動引入課堂，使課堂成為學生的樂園。

學生在課堂上感受到了學習的樂趣，就會對識字興趣盎然。

二、在生活中積累詞語鞏固識字。

開始學習的時候，學生認識的字、詞非常有限。但是他們已經有了一定的生活經驗，在日常生活中，在電視、在超市，甚至在玩遊戲時，頭腦裡有了這些生字、詞語，只是不能夠把它化為語言表達出來。在教學中，我根據兒童的特點，描述生字、詞語的意思，引導學生說出這個生字，再組詞，以至用組的詞語說出一句話來。

另外，還可以用有趣的遊戲認識字詞。例如：一字開花、乙個人、一棵樹、乙隻鳥、乙個蘋果等等，指導學生說出大量的數量詞。

用花、樹、草，要求學生說出相關的植物。要求兒童說出他們玩遊戲的名稱、動作。我認為早一點學會字典識字的方法對學生來說是非常必要的，而且也不是什麼難事。

看見自己喜歡的詞就把它記住，抄寫一下，日積月累，將對今後的學習打下良好的基礎。