以前在教學中，我經常對學生的能力持懷疑態度，許多知識是「掰開了揉碎了」餵給學生。講一遍又一遍，總怕學生學不會，複習的內容羅列清晰，讓學生等著「吃現成飯」。這樣就造成老師講得頭頭是道，學生聽得一頭霧水，在考試中因為很少思考或根本不思考，取得的成績很不理想。
如果把學生學知識比作過河，老師總是習慣揹著、抱著他們走。久而久之，學生的學習能力得不到訓練，學習意志得不到磨練，從而導致了學習潛能得不到發揮。在反思性教學實施後，我反思了學生的能力現狀和自己的做法後，認識到了自己的「包辦代替」不僅沒有幫助到學生，反而影響了學生潛能的發展。
因此，我轉變觀念，讓學生自己下來，親自趟河前行。由「抱」到「放」，需要教師在教學過程的各方面有所轉變。首先，我在課前深入鑽研教材，並根據學生的年齡特點和認知特點，精心設計教學過程。
也就是搞清楚河中哪些地方水淺，水流平緩，可以讓學生自己過；哪些地方有急流，暗流，需要老師提醒一下或扶一把幫助學生度過。其次我根據教學目的和學生的實際水平，在教學過程中給學生設定疑難情境，激發他們積極思維的興趣。再次，我在課堂上努力營造自由公平、寬鬆和諧的課堂氣氛，最大程度地關注學生本身的發展，使學生對知識的學習不是簡單地、被動地接受間接經驗，而是依據知識形成的過程，在**中獲取知識，培養能力。
反思性教學的實施，使我回想起自己所走的教改歷程和教改中無數的實踐加反思。起初的反思只是教學的總結與效果概括，以至於不懂反思的作用何在。後來的課題研究使我茅塞頓開，反思就是不斷思考自己的教學實踐，總結優點、查詢不足、揚長避短、提出新法、實踐改進，以此迴圈進行，不斷使教學理念與思想昇華指導實踐，自己便在不知不覺中提高。
幾年來我越發的感覺到自己的成熟，對於反思我也能越來越好的運用，它已成為我教學的有利法寶。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗昇華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠、挑燈夜戰；然而你會發現：
反思使我們的教學生命如東昇的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到「會當凌絕頂，一覽眾山小」的境界。反思使我變得越來越自信！
「思廣則能活，思活則能得，思得則能透，思透則能明」。反思是提高教師素質的最有效途徑，是使教師從「教書匠」成長為「學者型教師」的有效形式，也是一名合格教師必備的素質。新課程正需要這種具有反思力的教師，恰恰反思性教學給我們提供了這個更好發展的機會，使教師形成自覺的反思意識「思之不慎，行而不當」。
做為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至於滿足現狀，不思進取。其次，反思性教學又增強了教師教學的責任感。反思是一種「積極的、堅持不懈的和仔細的考慮」。
要經常思考自身的教學行為是否有利於教學物件，是否符合學生的需要，是否能促進學生思維的發展，才能更好的促進教學。再次，反思性教學促使教師形成了習慣化的反思行為。教師只有形成了反思的習慣，才能成為反思性教學的實踐者和研究者。
特別是教學後的反思，它能使教師有比較充裕的時間對自己的教學進行較深入的思考和總結，使教學經驗更具理性，反思的成果可以有效地指導和改進後繼教學。總之，反思性教學側重於審視自己課堂教學的不足，並探索解決問題的方法、對策，如情境的創設有沒有給學生思考的空間；學習活動的組織是否有利於學生的自主學習；小組合作學習有沒有流於形式；學生學習的興趣是否濃厚；對教學目標的達成是否真正位？……針對這些問題找到解決的辦法和教學的新思路，寫出改進的策略和教學的新方案。
反思性教學是以解決教學的問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，以教學理念、教學藝術等為內容，使教師形成自覺的反思意識，在教學實踐中學會學習，學會教學。反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人們對教學實踐性的不斷追求。波斯納指出：
「沒有反思的經驗是狹隘的經驗。至多只能成為膚淺的知識。」為此，他為教師成長提出了乙個公式：
經驗+反思=成長。我相信，只要我們大家共同努力，齊抓反思性教學，在教育教學工作中，多多反思，努力改正教學中的缺點與不足，不斷進步、不斷完善，才能發展的更快！蔚東蘭
在反思性教學中促進專業成長
以學生發展為本，促進學生的自主發展，是素質教育的基本理念。學生的自主發展有賴於教師的自主發展，教師的自主發展要求教師學會反思。只有不斷進行反思的教師，才有可能從 技術型 教師轉變為 反思型 教師，進而發展成 創造型 教師。學會反思並運用於實踐，是反思性教學的重要方法。本文結合自身的教學體驗，對教師如...
讓教師在反思性教學實踐中成長
隨著資訊化社會的到來，社會對教師素質的要求越來越高。教師素質的提高，就其途徑和方式而言，大致包括兩大方面 一是外在影響，指對教師進行有計畫 有組織的培訓和提高。目前許多地方採取的教師全員培訓就是屬於這種方式。二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善，它源於教師自我角色願望 需要以及實踐和追求。在傳統...
在磨練中反思在反思中成長
五年級王婷婷 在課的前面加乙個 磨 字，其中的往復和歷練可見一斑。有人說 磨課 磨理念 磨學法 磨學情才能賦予課堂第二次生命。這一點不假，教師要經營出一節真正意義上的 好 課，其實是乙個不斷否定 不斷完善 不斷超越的過程，是乙個反覆打磨 不斷反思，最終由量變促成質變的過程。今年的 青年教師優質課 教...