——教育新課改體會識字教學
九年前我第一次教一年級時是探索著前進，向老教師學習、不斷聽評課，給自己充電。而今，我再次成為一年級語文教師，收穫很多，感慨頗深。小學新課程改革熱熱鬧鬧地進行了五六年，期間關於新課程改革的討論層出不窮，各種觀點相互碰撞。
與以往的課程相比，此次新課程改革提出了不少新的、具有時代感的、更人性化的理念。我想結合一年級識字教學體會來談談我對本次新課程改革的看法。
新課改的重要任務之一是將教學方式由以往的「灌輸式」轉變為引導學生進行「合作、學習、**」，突出學生的主體地位。在一年級的識字教學中，我也設計了讓學生自由討論對生字的識記方法，由於對學生的學情了解不夠，在備課時很想當然，認為這些形式學生不學就會，教師無需指導，只要做好安排即可。結果要麼是學生幹坐著，要麼是說著與課堂教學內容無關的事。
看似熱鬧的學習場面中，常常是流於形式，走過場，教學效率極低。我覺得在一年級教學中，重在培養他們樹立的這樣的學習方式學習意識，懂得將自己的方法與別人分享，在合作中學習。這樣的學習方式在低年級課程教學中的使用頻率不宜過高，如果要使用，一定要設想周密，組織嚴謹，加強具體的指導。
此次新課改，對低年級的識字教學提出這樣的建議：多認少寫，其目的是能盡快閱讀。這一建議是正確的，但是在教學中常常存在誤解這一建議的情況。
例如我發現學生儘管記住了字形和字音，可是對字的字義卻不甚了解。試想一下，光記住有聲音的符號，而不了解這些漢字代表的意義，又怎麼能進行閱讀呢？閱讀是將文字元號進行轉換，變成有意義的內容的過程。
我覺得在教學漢字時要強化對漢字意義的教學。學生在掌握漢字音形的同時要強化音形義三者之間關係的建立。字義教學無疑是是識字教學的核心，同時也是教學的難點，更是教學的盲點。
因為難，所以許多教師為圖省事容易一帶而過。因為想當然，以為字義不需講學生結合自身的經驗就會懂，所以常常會被忽略成為教學的盲點。其實只要漢語拼音這一工具學生掌握的好，字音對學生而言已經不是很大的問題，教師要做的是幫助學生正音。
在教給學生識字方法後，分析字形也不是很大的難點，在課堂上教師只要抓住幾個關鍵性的知識點提點學生即可。字音有漢語拼音可借助，字形有漢字可依託，而字義則是比較抽象。這就需要教師細準備，精心引導學生理解字義。
以學生的思維水平為備課起點，重點準備適合學生的理解字義的方法。有時我會想只要在如果能加強字義教學的基礎上減少識記的量，不知道是不是可行。
此次課程改革還強調識字教學要培養學生濃厚的識字興趣。識字興趣從何而來？要想激發學生的識字興趣，改變識字課的簡單枯燥肯定是必要的。
我曾學著引入有趣的形式，可能組織不到位等原因，我常常覺得課上得一塌糊塗。每當這時，我就會有一種強烈的挫敗感，感覺很苦惱，時常反問自己：在課堂中那些熱鬧有趣的遊戲形式究竟是為了什麼，該如何有效使用這些有趣的形式？
在思考中，對這些問題我給出的答案是：有趣的形式不是為了提高課堂的熱鬧而是為教學目的服務，為幫助學生理解掌握知識服務的。對一年級的學生而言，初入學時從形式上吸引學生是有效的，而接下來的重點逐步過渡到培養學生建立學習的意識，讓他們明白學習與遊戲是不同的，學習是要動腦是要付出努力的。
這時使用有趣的形式，如遊戲、表演都是為了幫助學生理解所學的內容，當學生理解了所學的內容，有了領悟，增長了見識後會進一步激發學生的學習興趣。教育心理學也告訴我們認知內驅力是促進學生發展的內在因素。所以培養學生濃厚的興趣，重點應從激發學生的認知內驅力入手。
我覺得從一年級開始就應該在種種例項中讓學生明白識字的作用，而不僅僅是口頭傳達給學生。讓學生在生活實際中真正意識到識字的重要作用。一定要向學生強化這樣一種觀念：
識字是為了有用而學的，不是單純地為記字而記字。在低年級教學時還可以充分利用學生口語實踐優於書面語言發展的思維矛盾。例如我在出示生字時不是孤立地出示，常常是以詞語的形式出現；有時，我會用動作表示某個字，讓學生來猜。
比如我在教「推」時，先演示推的動作，讓學生猜完之後，再出示「推」這個字，引導學生將字音、字形、字義聯絡在一起，，等等。為了彌補自身教學經驗的不足，我常常四處討教經驗，最近我看到一篇文章，覺得作者的做法和自己的想法不謀而同，他也提倡這種先調動學生現有經驗的，然後再出示生字的方法。只是他的想法及做法比我考慮的更深入，更周全。
可是他只是將這一點運用在識字教學中，而我則將這樣的想法滲透到生字的複習鞏固環節。我在給學生複習生字時，我常常也是也是出示類似謎面一樣的語境或問題，在複習中也強化運用。總之，我的想法就是結合學生自身的經驗，在情境中學字用字，讓學生有識字的成就感，自豪感。
這樣也是加強語文實踐性的表現吧。
以上是我的一些不成熟的想法，這些想法是否有效仍需在教學實踐中去檢驗，在不斷研究完善成熟。就像此次新課程改革，也是在不斷地與教學實踐碰撞的過程中深化的。
兒歌在拼音教學中的作用
微型課題研究實施方案 一 課題的提出的背景及概念界定 1 課題的提出 漢語拼音方案在語文教學 推廣普通話 對外漢語教學 漢語標準化等廣泛的領域發揮了巨大作用。它自問世以來，為我們民族造福，為漢語 為學習和使用漢語的人們服務，建立了不朽的功績。在新世紀全面建設和諧社會，加快全社會的資訊化程序，在社會生...
分層教學中的困惑
為了推動素質教育的實施，為了培養新一代創新人才，在新課程改革理念的指導下，在科學發展觀的引領下，我校育開始了一輪新的變革 分層教學。在兩年的實踐和探索中，學校領導和教師投入了極大的熱情和力量，並開展了一系列教學專題的研討活動。通過研討，大家一起交流分層教學過程中取得的成果，產生的困惑，並一起設想解決...
教學中的幾點困惑
這是使用北師版教材的第三年，我們深有體會的是教材注重了新穎性 靈活性 操作性的統一。教材所呈現給我們的是豐富多彩的內容。但在實際的教學過程中，我們常常遇到這樣或那樣的困惑，主要表現在以下幾點 1 配套教材的參考書內容比較簡單，作為老師們在教學過程中遇到了一些難以解決的問題時，想在參考書上進行翻閱，但...