生：（無語）
教師相機補充下為什麼這個「幾」其實是個「人」，
師：古時候表示人的字有很多：
隸書變形較大，彎腰垂臂的形象完全消失。「私」即「厶」* ，是頭部朝下、尚未出生的神秘胎兒；
「了」 是剛出生的、性別確然可辨的幼嬰；
「子」 是揮動兩臂、兩腿包裹在襁褓中、尚不能獨立活動的幼兒；
「大」 是頂天立地的成年人；
「人」 是雙手採摘或在地里忙活的勞動者。
突出了彎腰垂臂、臉朝黃土背朝天的勞作形象，像是雙手採摘或在地里忙活。
老虎經常下山去襲擊在田裡勞動的人。
象形字作為中國最古老的漢字，它有著鮮明而獨特的直觀性。許氏雲「畫成其物，隨體詰詘，日月是也」。象形即取象於物形，是根據生活中的具體實際事物描畫出來的，把要表達物體的外形特徵，具體地勾畫出來。
而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。漢字之所以能承載中國的文化，幾千年的發展歷程中她以頑強鮮活的生命力，關鍵在於它形象而又寓於理性的建構體系，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點,字理識字抓住了漢字的本質規律。
教學時告訴學生們老虎的虎的底部的尾形寫成「人」，表示虎是會襲擊人類的猛獸。古人在造字時就告訴老虎是會襲擊人類的山中獸王。這樣學生既能對虎的字形印象深刻，對老虎的**有了體會，對課文中老虎的威風有了更深的認識。
相信學生們學完「虎」後一定會覺得我國的漢字蘊含著豐富的文化資訊，橫、豎、撇、捺的奇妙組合，上下左右的巧妙搭配，部件部首的精妙賦義，均不是僵硬的符號，更不是無源之水，而是美麗和富有深邃內涵魅力的生命結晶。漢字的學習過程變成學生認識世界、感悟文化的過程。
「尋」字的教學
尋在古時候造字時指是張開雙臂測量長度。在《狐假虎威》一課中老虎在尋找食物，這裡的尋是找的意思。我們可以直接告訴學生
如師：尋在這裡是找的意思，老虎在尋找什麼？
生：老虎在尋找食物。
我們也可以滲透字理教學：
師：尋是個上下結構的字，上面的雪字底知道和手有關，
出示小手的圖
學生最早接觸雪字底在梅蘭芳學藝中「靈」字學過了）
師：下面的寸，也叫寸口，是醫生看病切脈的地方
也與手有關
師：尋找東西時用雙手上下翻找，尋在這裡就是找的意思。
當漢字像「畫」一般出現在學生眼前時，他們才會印象深刻，過目不忘。因此，我們要充分考慮漢字的特點」，依據字理析形索義、因義記形，讓學生感覺到學習漢字在欣賞「一幅美麗的畫」，逐漸形成自能識字的能力，進而切實有效地提高識字教學的質與量。按照「古體漢字——楷體漢字」的演變順序，將漢字的演變過程演示給學生，把漢字變成一幅圖畫，讓學生由具體的圖畫一步一步地過渡到抽象的漢字，尋找東西時用雙手上下翻找，把理解漢字字形的難度分解降低。
在我們低年級的教材中有很大一部分象形文本，追尋象形字對應的字理圖形。分析圖形與字形的聯絡，然後綜合分析圖形、字形與字義的聯絡，來進行記憶，很好的幫助學生記憶了漢字。 學生在感受「尋」字的上下結構的同時就能很好的體會到尋的意思了，尋找東西時用雙手上下翻找，大大提高了識字的效率。
「威」字的教學
在「威」字的教學中，教師們一般都覺得這個字相對來說比較難記住，裡面的一橫也比較容易丟掉，按正常的教學來說，是個難字。一般都是簡單的識記。如果我們依據字理來認識，威字為什麼要這麼寫呢？
師：我們知道戈是古代的一種兵器。
師：比戈更厲害的兵器是一種超大的戈叫戌
出示戈和戌的**比較出更厲害的**
師：這樣更厲害的**戌架在乙個弱小女子的頭上，
這女子感到很害怕，這就是威。
教學中選擇具有代表性的圖畫，引導學生觀察圖畫與漢字之間的關係，接著演示漢字的原始狀態和演變過程，以幫助孩子記憶字形、理解字義。析圖形與字形的聯絡；然後綜合分析圖形、字形與字義的聯絡，著力去尋找它們之間的聯絡。讓學生經歷一種由圖畫到楷體漢字的思維過程。
原來漢字是經歷這樣的演變而來的！在整個識字過程中，學生通過聯想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯絡，使漢字在腦中變得富有趣味性，更易於記憶，在孩子們的眼裡，漢字已不再是抽象的符號，而是一幅圖畫把漢字的演變過程清楚鮮明地呈現在孩子們面前，引導學生在觀察中感悟從形象逼真的圖畫到簡潔而形似的古文本，再到端正而神似的楷書字，孩子們就很快會記住了這個字。
這樣學生可以認識到威就是讓人產生震懾的一種氣勢，令人敬畏的感覺。威的字義有所感受，弱女子的害怕。，威字形上也能認識到戌這種古代的**，是比戈更厲害的，是一種超大的戈，偏旁仍然是戈，戌和女合起來就是威字，這樣學生對這個字的字形記憶也會更深刻些，教學的難點也化解了。
「膽」字的教學
在膽的教學中教師一般都是比一比但和膽的不同，區別形近字。也可以試試用字理識字繼續進行識字。如：
師：膽也是這課的生字，和哪個字要區別下？
生：我們學過但是的但，但是單人旁。
師：但中的旦表示內心天亮了，古人認為恍然大悟了就是但。
師：膽是個形聲字，右邊是個旦表示它的讀音，左邊的月的樣子像塊肉，
表示膽是身體的乙個器官。你們的膽子在**？
生：在身體裡面，
師：這類的字還有很多呢
我們先來猜幾個，都有月字旁，還是身體的一部分，會是什麼字呢？
臉腦肩胃
生：交流討論（ 如肩人的頸下與臂相連的部分
師： 這類的字你還知道哪些嗎？
生：交流肝肚腸胸腿
我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認清偏旁部首。
掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用於表義的特點，就能形成識字的能力，進而「無師自通」地創造性地學習大量的形聲字以及會意字。
教學膽中「月」字時，「月字旁」是常見的偏旁，但是，很多教師只是讓學生說出其名稱叫「月子旁」即可，至於它的構形和含義則不甚了了。月字旁的名稱，更主要的是讓學生在比較**的過程中掌握其形義。「月子旁」的樣子像塊肉，表示膽是身體的乙個器官變化而來。
因此「月子旁」與身體 、器官有關。旦加上不同的偏旁意思也不一樣，形旁一般帶有一定的表意性，要讓學生了解並熟記常用的形旁，懂得它們所表示的意義。
再感受下與「手」有關的幾個部件，如「扌」拍、「寸」尋，尋找東西時用雙手上下翻找。我想通過這樣的討論、講解，學生不僅知其然，而且知其所以然，一定會加深對帶有「月子旁」「雪字底」「提手旁」 的理解，體會到漢字的奇妙之處，激發了學生學習漢字的興趣。不難想象，學生掌握了這些偏旁的形義後，今後碰到以這些偏旁為形旁的形聲字乃至會意字，就能自覺地與其含義聯絡起來，自能識字的能力也就逐漸形成。
字理識字大大提高學生的識字興趣。蕭啟巨集先生指出：「漢字是負載著科學知識和文化觀念的全息標誌」。
漢字在記錄漢民族語言的同時，還蘊含著大量有關古代社會、經濟、自然、天文、曆法等知識資訊。被視為中國「第五發明」的漢字，它源遠流長、博大精深、魅力超群，是世界上最優秀、最具活力的文字。它是中華民族燦爛文化寶庫中的瑰寶，也是世界文化寶庫中一顆璀璨的明珠，更是我們民族的驕傲。
其實，漢字作為中華民族的文化瑰寶，每乙個漢字，都是一首優美的詩，一副美麗的畫，乙個優美的故事，乙個充滿靈性的精靈，都有一張表情奇特的面孔，一段源遠流長的故事。每乙個漢字都用它那生動的結構，向人們講述著乙個個動聽而有趣的故事。識字教學中，如能將作為漢字文化重要組成部分的字理教授給學生，既能豐富教學的內容，增加資訊量，又能激發學生的識字興趣。
如果不識字理，那麼乙個個方塊字是多麼的乏味、枯燥，一筆筆筆畫讓人看得眼花繚亂，記得頭腦發昏。識了字理，乙個個漢字就變成了一幅幅生動的圖畫，乙個個有趣的故事,令人過目不忘,學而不厭,興趣大增。
在低年級實施「字理識字」，就是根據漢字構字的表意性特點，對字的音、形、義之間的聯絡進行字理分析。從漢字字意上認識漢字各部分組合的內在聯絡及合理性，使學生理解字的構形、讀音、表義的道理。即以字理為中心，使字的音、形、義統一。
這樣不僅會使學生比較牢固地掌握字的音、形、義。而且會理解漢字的構字原理，使之掌握得更加牢固。如果學生長期進行漢字理據的解析，看到乙個生字，首先不是機械地去記它的形義音，而是問這個字為什麼要這麼寫。
在用字時，遇到把握不大的字，會聯絡語境去思考用什麼字，為什麼用這個字，從根本上提高了學生的思維水平。當他們的識字量達到一定水平時，大部分學生已經學會在理性的角度洞察審視漢字的規律，將感性認識朝向理性認識，讓孩子掌握一些識字的方法，提高了識字效率，進而穩步提公升了識字的能力。
當然字理教學不是唯一的方法，能夠解釋字理而學生也容易接受的可以用字理教學法，不能解釋字理或雖能解釋而學生難以領會的就不要強解字理，而應該採用別的識字教學方法。
參考文獻：
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金文偉 《遵循漢字科學是提高識字效率的關鍵》
黃亢美 《字理＋心理＝合理——凸顯字理，領悟漢字的文化內涵》
董性茂 《再論形聲字「聲符」表意的複雜性》
陳丹娜 《關於識字教學科學性的思考》
劉家齊 《字理新說》
吳東平 《漢字的故事》
饒滿萍 《慎用字理識字教學法》
王寧 《漢字構形學》
邱昭瑜 《有故事的漢字》
《狐假虎威》教學反思
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