作者：趙毅欣
**：《新教育時代》2023年第27期
摘要："評價"在幼兒美術教學活動中有十分重要的作用，通過教師的評價增強孩子的自信心，通過評價拉近了老師與孩子間的距離。可以說講究藝術的評價是衡量乙個好老師的標準。
關鍵詞：評價 ;美術教學
一、平等尊重、標準合理
在組織幼兒評價活動時，我總把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不把自己的見解強加在幼兒之上，因為乙個人對事物的理解往往與他的生活經驗和文化修養密切相關的，因此，幼兒對美術作品的理解在許多方面與**不同是很顯然的。但有些教師在評價標準上過於單一，即：與自己見解一致的就對，不相一致的就不對，久而久之造成孩子只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。
只有教師抱著欣賞幼兒的痛心、接受幼兒的天真、愛護幼兒的稚嫩時，才能真正發揮美術評價的激勵作用，促進幼兒使用美術語言表達自己對周圍環境的認識和情感。
二、認識作品、正確評價
要評價幼兒的美術作品，我們首先要認識幼兒的美術作品，了解「幼兒畫畫為了什麼」，可以這樣認為，畫畫是幼兒的一種遊戲，沒有任何功力性，是一種「手和有關材料互動後的軌跡」，特別是小年齡的幼兒，信手塗來便是畫，畫出來看看像什麼就說是什麼，高興用什麼顏色就用什麼顏色，更談不上構圖之類，而兒童畫的魅力也往往在不經意間的偶得。可以追求的所謂「畫面效果」往往顯得做作和趨向**化。雖然許多教師經常要求幼兒「想好了再畫」。
可又有多少孩子真的是先立意後動筆、考慮構圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術作品，那麼，在評價時也不應該用評價藝術作平的方式去進行。許多教師一談到評價幼兒美術作平，就用構圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來分析，這樣是否要求太高了。
當然，既然是美術作品，就離不開色彩、線條、形象、構圖等等，但兒童畫更主要的時看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創造思維的閃光點。例如：活動《做操》結束後，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。
遠遠小朋友把她的畫展現了出來：傍晚的時候，小朋友出來邊散步邊做操。洋洋說：
「畫的不好，她的鞋怎麼歪來歪去的。」我一看，還真的不好看，「遠遠，這裡？」我顯出一副遺憾的表情！
「不是這樣的，這是因為她沒穿鞋啊，我在江邊散步時看到過別人不穿鞋鍛鍊的。哦！原來是這樣，遠遠畫出的是別出心裁的黃昏人們赤腳散步鍛鍊的畫。
此畫談不上有好的構圖，形象簡單，色彩也不怎麼樣，但他表達了小作者對生活的感受，有著幼兒特有的想象，故不失為一幅好畫。
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