作者：裴元鋒
**：《現代教育科學·小學教師》2023年第06期
一、資訊反饋——及時
資訊理論認為，乙個正確認識的形成要經歷「接受資訊——輸出資訊——得到反饋資訊——輸出資訊……」等過程。顯然，學生能得到反饋資訊是認識過程的乙個重要環節。評價就是資訊反饋。
通過評價，學生獲取正確與否的有關資訊及相應的提示，使正確的認識得以強化，錯誤的認識得以修正，反饋越及時，反饋的效果越好。要反對那種認為美術是小三門，對學生聽之任之，或在全課小結時籠統模糊的一次性評價，如「這次作業，有的同學畫的很好，有的同學不認真，下次要注意」等。
二、評價因素——多元
1. 不光評價學生學習的結果，還要重視評價學生學習的過程。現代教學觀由強調結果轉向強調過程，在教學中教師通過觀察學生的表情、行為及創造，及時掌握學生在情感、認知、技能方面的資訊，並做出反饋，進行相應的調整，尤其在學生的思維受阻、認識偏差、表現困難時，實施診斷性、形成性評價。
另外，美術作品的答案絕不是唯一的，它鼓勵學生想象、創新。因此作業中也往往會出現意想不到的情況：如小鬧鐘的乙隻腳離開桌面，給太陽畫上了長頭髮，帶上了方眼鏡……如果單看結果是令人不可思議的，教師不妨去了解一下學生的思考過程：
你們為什麼這麼畫啊？聽一聽學生的回答吧：「小鬧鐘使勁喊明明起床，見明明還不起床，他就急得跳了起來！
」「我畫的是太陽阿姨，她怕熱，我給她帶上太陽鏡，她就會舒服多了……」了解學生的學習過程，並做出相應的評價，使每個孩子的思維火花都及時得到肯定，這會極大地激發學生的積極性。
2. 不光評價作品的內容，還要評價作品的形式。美術的功能之一就是美化生活，作品內容的創新當然可貴，形式的變化也是一種創新，也應該值得肯定。
同樣是一幅畫，可以用水粉、水彩、國畫、線條勾勒表現，撕紙、葉貼，又何嘗不可呢？評價內容、評價形式會促使學生從多方面實踐、創新。
3. 不光評價學生學習的天賦，更重視評價學生努力學習的過程。從素質教育的角度看，美術的評價應著眼於學生的發展，本著全面性、發展性、激勵性，引導學生的學習。
對那些有天賦的學生，教師往往刮目相看，厚愛有加，熱情的評價也大都屬於他們，但有天賦的學生畢竟是少數，對於他們，當然要評價引導，但不能忽略了大多數，對於大多數學生表現出來的哪怕是靈光一現，以及他們在學習過程中所做的努力，都應該用激勵性的、指導性的語句加以評價，而不要殘酷地對他們說：「看，這像什麼！」教師對表揚要「慷慨」些，對批評要「吝嗇」些，評價應以鼓勵為主。
從美術作品的本身來說，許多都需要學生的耐心、細心及堅強的意志，如果也能著眼於這些方面對學生進行評價，不僅能培養學生良好的習慣，還能激勵學生勇於進取，不斷攀登。
三、評價標準——分層
美術教育不是精英教育，評價的目的也不是為了把學生分成三六九等，評價的目的是為了激勵學生更好的學習。乙個班級的學生，彼此間往往存在著很大差異，教師應以寬容的態度承認並尊重學生個體間的差異，同時利用這種差異使教學活動得到優化。可將每節課的評價標準分層次，對不同層次的學生應用不同的評價標準，達到要求即打「優秀」。
對於達到要求的學生還可以鼓勵他們向高一級標準努力，使後進生有希望，優等生有目標，讓人人都獲得成功的體驗，調動不同層次學生的積極性，掀起你追我趕，人人願學的氛圍。
四、評價內容——具體
簡單的評價也能激起學生的情感體驗，但無法指明學生學習的方向，缺乏分析指導作用。因此，教學中對學生的回答、操作、作業、學習態度等應做出具體的分析。如一位教師在《泥雕》一課即將結束時對學生的學習方法作如下評價：
今天一節課，同學們通過觀察、討論概括出泥雕的製作方法，又合作完成了一組作品，每一組作品各不相同，說明同學們愛動腦，會觀察，還能相互合作，體現了互相幫助、團結協作的精神。這樣的評價，體現了教師對學生學習過程的肯定，為學生指明了學習的方向，激發學生學習的興趣。
美術教育的根本目的是培養學生的審美和創造美的能力，教師要樹立正確的評價意識，講究評價的方法，進行科學評價，使學生自始至終對美術充滿興趣，並得到不斷的發展。
新課改中科學教師地位和作用
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初中科學有效課堂教學策略評價
2 教學反饋反饋發生在師生 生生間，形式多樣，主要有師生個別交流 小組內交流評價 觀察 質疑 傾聽 訓練等。通過觀察來了解學生學習情緒的變化，了解學生的學習狀態，及時調整 有效引導。採用積極評價，提高互動質量 效率。教師精講，留有時間當堂作業和訓練，重視變式練習與分層作業，運用聯想 遷移訓練，開闊視...