河南師範大學，河南省，新鄉市)
第一章美術教學評價
摘要：美術活動是一遠離標準化的領域，似乎就無法實行評價，在目前提倡個性化和創造性的美術教學中，美術作業更是豐富多彩、千變萬化，能不能進行評價？美術課要上得輕鬆活潑而富有創造性，有無好壞標準？
優秀美術教師的標準是什麼？根據什麼來改進美術教學，提高美術課的質量？等等問題，都是美術教學中很根本的卻尚未很好解決的問題。
從客觀上說，對於美術中的藝術形象、藝術表現力、創造性等評價與一般文化課不同，確實困難得多；而從主觀上說，人們對美術教育還不太重視，美術教師和學校領導都覺得沒必要太認真地去評價美術教學，況且還是個難題，也不知該如何評價；或套用其他學科的標準去評價美術教學，其結果必然不符合美術教學的規律。這都會使得我國的美術教育難以擺脫經驗性、主觀性而進入現代教學管理的水平，進入自律、良性的發展軌道。
教學評價是現代教學系統的重要組成部分，沒有評價就無法客觀、公正地判斷教學目標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。為此，教育評價已成為世界教育研究的三大領域之一（教育基礎理論、教育的發展和教育評價）。所以建立並運用科學、可操作的教學評價機制對美術教學活動進行調控，是提高美術教學質量的必由之路，也是亟待解決的問題。
本教材按教學評價理論和美術教學的特點，分別制訂了中小學美術學習質量評價和美術教師評價方案、評價指標體系和多種評價量表，僅供參考。因為在實際操作時，各單位的評價目的、評價物件、評價要求都不會一樣，所以應根據具體需要重新設計評價指標。
教學評價是指基於所獲得的資訊對教學過程及其效果的價值作出客觀、科學的判定。教學評價的目的是為了改善和提高教學質量，具體表現在四個方面：
（1）促進學習。通過教學評價能使學生對自己的學習有所了解並有乙個適當的估價，激發學習的積極性，調整學習的方法，提高學習成績。
（2）改進教學。教學評價旨在改進和提高教師的教學，使教師對教學過程的設計、教學方法和策略的運用、教學**和技術的選用、提問和板書的藝術等得以科學的檢查。
（3）完善管理。通過教學評價為學校教學提供更完善的學習環境（包括物質、文化和人際環境）、組織形式（包括班組、團隊等組織）和管理方式（獎懲、公升留級等）。
（4）教改科研。研究者可根據教學評價的資訊，對學科課程、教材、教具、教學方法、教學技術乃至教學目標進行整體的或區域性的開發研究或改進。
教學評價的主要作用是改進教學，由此，布盧姆把教學評價區分為三種型別：診斷性評價、形成性評價與總結性評價。
診斷性評價（diagnostic evaluation）是對學生是否具有達到新的教學目標所需的基本知識、能力和情感所作的評估。診斷性評價可以在教學開始前進行，也可以在教學過程中進行。其作用是：
（1）用於確定學生所掌握的知識和技能的質與量、心理發展水平與特點；（2）根據學生在知識、能力、心理的差異性給予不同的安置；（3）辨識造成學習困難的原因，並對症下藥。它可能與教學、教材或測試有關，也可能是非教育因素所致。
形成性評價（formative evaluation）指在教學過程中為改進教與學而提供頻繁資訊反饋而進行的評價。其目的主要為了改進教學，而不只是為了評價成績，這是它和總結性評價的—個重要區別。此外，頻率高、每次涉及的內容少、測試的概括性水平低，常常結合各項改正程式等，也是形成性評價與總結性評價的區別。
形成性評價的作用主要有：（1）能揭示學生在學習中的錯誤或遇到的困難，然後提供改正的幫助；（2）合理地確定後續學習的任務與速度；（3）能使掌握者獲得成功的體驗，也有助於未掌握者及時發現問題，樹立信心，強化學習動機；（4）使教師發現在目標確定、教學方法、程式組織、手段使用等方面的得失，從而有針對性地改進教學工作。
總結性評價（summative evaluation）是一門課程或乙個學期結束後，為判斷學生是否達到教學目標或評定教學方法的有效性而對教學結果作出的綜合總結和成績評定。總結性評價有三個基本特點：（1）對整個教程進行全面的評定，並給學生評定成績；（2）分量大而頻率低；（3）概括性水平較高，多為綜合性題目。
因而，總結性評價的作用主要有：（1）評定學生的成績。（2）預計學生在後續學習中成功的可能性，或教師確定後續學習的程序。
（3）為學生提供學習反饋，並產生新的學習動力。
相對性評價（relative evaluation）是指以評價物件集體的平均狀況為基準，對每個被評物件在集體內所處的相對位置的評價。其基本特點是：由所在集體的整體狀況決定著每個集體成員的水平，標準依集體變化而變化。
比如，設被評價物件的集體中的元素為a1，a2，…an，其平均狀況為mo，則相對評價可用圖10-1表示。目前學校內各班級學習成績排隊和班級內學生成績排隊都屬於相對性評價。
相對性評價的優點是操作簡單，應用範圍廣。因為任何集體都可以在其內部進行比較，尤其適合於選拔性的評價。其缺點是：
評價的結果只是評價物件在某集體中的相對位置，而非實際水平，會出現「矮子裡面拔將軍」或「強中更有強中手」的局面，也易導致因激烈競爭而產生的負面影響。
絕對性評價（absolute evaluation）是指以預先設定的教學目標為基準，並以此目標去評價每個物件的評價型別。其特點是：評價標準比較客觀、科學。
絕對性評價的評價標準是客觀、固定的，評價結果只與物件自身的水平相關，而與其所處的集體無關。假設絕對性評價的元素為a1，a2，…an，預設的教學目標為mo，則絕對評價如圖10-2所示。我國高中會考屬於絕對性評價。
會考成績反映了學生掌握教學大綱要求的程度，個人學習越深入，其結果越好，這一結果不受其他學生學習狀況的影響。
絕對性評價特別適用於以鑑定資格和水平為宗旨的教學評價活動。只要評價標準具有穩定性、客觀性和準確性，而評價過程具有科學性、合理性，那麼其結果就可以在很大程度上表現出評價物件掌握客觀標準要求的水平。
個體內差異評價（intra-individual difference）是把評價物件個體的過去與現在所得成績進行比較，或把個人有關側面進行相互比較判斷的評價。具體有兩種方法：（1）把評價物件的現在與過去進行比較。
假設評價的元素為a1，a2，…an，元素的過去狀態為a』1，a』2，…a』n，這種評價可用圖10-3的左圖表示。（2）把評價物件自身的不同側面進行比較。設評價元素為a1，a2，…an，設a1的子元素為a1-1 a1-2 … a1-n，這種個體內差異評價可以圖10-3的右圖表示。
如從造形、色彩運用、構思、設計和動手製作等各個側面來評價某學生的美術能力，找出其美術的強項和弱項。
個體內差異評價照顧到學生的個體差異，不會造成競爭壓力，可以綜合地或動態地考察學生的發展變化，因而，常作為改變差生的措施被使用。其侷限性是，由於不存在客觀和外在標準，很難確定評價物件的真實水平，提供給學生的有效反饋也很有限。
其他的分類還有，按評價的物件，可分為教學內容評價、學生學業評價、教師授課質量評價等；按參與評價的主體，又可區分這自我評價與外部評價；按評價的方法，可分為定量評價和定性評價，等等。這說明，教學評價存在多種角度的分類，每種分類都是相對的，各種評價之間都是優劣互補的。在實際工作中，需要辯證對待每種教學評價，合理發揮各自的作用，從整體上提高教學評價的科學水準。
傳統的教學評價是一種以教學目標為依據的鑑定或考核，旨在對教師或學生進行選拔或淘汰，即「選拔適合於教學的兒童」；而現代教學評價的目的則在於改進教學，即「創造適合於兒童的教學」，體現了「以學生的發展為本」的現代教學觀、評價觀。具體表現為：（1）評價教學活動成敗的首要指標在於學生如何學習、結果如何，為學生提供反饋資訊，糾正錯誤，提高教學質量；（2）客觀地判定教師的教學水平，能讓教師更好地把握教學設計、教學方法、學習方法上存在的問題；（3）為了診斷教學疑難，修訂課程計畫或教學目標，因此，教學評價也被稱為「教學分析」。
早期的教學評價集中於學生的學習成績和課堂教學，隨著教育事業的發展，教學評價的功能和作用日益受到重視，教學評價的物件不僅有學生、教師，還有課程建設、教學計畫、教學目標，以及學校領導、教學管理等領域，使之成為學科自我調控、自我完善和自我教育的動態過程，成為教育領導部門進行巨集觀管理和決策的必要制度。
現代教學評價是泰勒（r.w.tyler）創導的，是根據一定的教學目標測驗學生的學習結果。
隨著教學技術的發展，教學評價的物件已從靜態教學成果的評價轉向動態的教學過程的分析和評價，並在不斷深入發展，即利用錄音、攝像等手段對教學過程進行觀察、記錄，便於分析、評價和交流。國外從70年代發展起來的教學評價理論都很強調動態評價。
傳統教學評價注重評價的科學性、精確性而強調量化統計分析的方法，即「硬評價（hard evalaution）」，這是教學評價的重要手段，尤其與計算機技術結合更具優越性。但教學實踐是十分複雜的，不可能全面量化，必須從實際出發，輔之以主觀的資料和描述性的分析，即定性描述的方法，稱為「軟評價（soft evalaution）」，如運用觀察法、問卷法和交談法等，才能使教學評價既合情又合理，更真切地反映評價物件的實際情況。
傳統教學評價把被評價者視為接受檢查的客體，與以上四個轉變直接相關，現代教學評價則日益重視被評價者在評價過程中的地位和作用，尤其重視通過形成性評價的調控機制促使被評價者通過自我分析、自我認識達到自我提高的目的，形成自我評價機制；同時可以使評價者與被評價者在對話中增加勾通和理解，提高對評價的認識。
教學評價原則是開展教學評價所必須遵從的基本準則，它集中體現了教學評價的指導思想和基本要求，又是教學評價規律的反映。而且教學評價原則是在教學和教學評價的過程中不斷發展、不斷完善的。教學評價最基本的評價原則是：
正確導向原則是指教學評價工作必須堅持正確方向，通過教學評價使教學工作更好地培養全面發展的人才。實現教學評價正確導向的關鍵是建立正確的評價標準，合理地設計評價指標體系，恰當地確定權集。教學評價是一種教學價值的判斷，不同的評價標準來自於不同的教學思想、不同的教學價值觀和人才觀；而評價的指標和評價結果都會對以後的教學工作產生明顯的指導作用。
因此，教學評價的設計者和使用者，首先要端正教育思想，要與國家的教育法規、教學計畫、教學大綱精神相一致，確保教學評價導向的正確性。
科學合理原則是指教學評價必須符合教育和教學評價的客觀規律。教學評價必須實事求是，避免主觀臆斷或個人情感。貫徹科學合理原則：
（1）要加強對教學評價的研究，確立科學的、符合美術規律和教學規律的價值觀念體系和評價標準。（2）教學評價要吸收現代科學成果，充分利用現代的評價方法、技術和手段，使評價資訊的處理更加科學合理。同時也要注重定性分析和定量分析的有機結合。
（3）設計出切合美術教學特點的教學評價指標體系。
小學美術教學評價
平常人看來上小學美術課是一件簡單 輕鬆的事，教師不用多想 不用多鑽研，上課出示示範作品，學生照著畫就是了，教師在教室裡走一走 看一看，沒事可做，要說的也少，也就是說上美術課是重複的機械運動，每節課都是一樣，老師少說一點，然後示範，學生跟著畫，沒有太大的意義，沒有創新，這些都是不成熟片面的觀點。教學示...
美術教學評價初探
內容摘要 美術教學評價是乙個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利於學生發展。美術學科作為新課程設定的一門必修學科，在對學生實施素質教育的過程中，起著不可替代的作用，...
感悟美術教學中的評價
作者 華萍 新課程學習 下 2015年第03期近年來，隨著國家課程改革的推進 高效課堂 的不斷深入，越來越多新的教學形式逐步發生了改變，許多教學模式 教學評價標準等都在不斷地提高，這對美術課堂質量的要求也越來越高。如今的美術教學評價標準要求已不再是學生獲得知識的多少，也不是美術欣賞技能的熟練程度為主...