兒童畫完成創作以後，應對兒童畫進行評價，這是對兒童畫整個創作活動過程的必要延伸。評價是一種調節和控制兒童畫教學程序的方式，是使兒童繪畫水平不斷提高的重要舉措。所以在小學階段，美術教學評價應重視激勵、調控與發展，這就要求評價多元化，促進學生協調發展。
一、自我評價
自我評價就是要讓兒童自己談談自己的創作意圖。通過兒童簡單的解讀，就會茅塞頓開、仰天大笑，從而增強對兒童心理活動的了解。我們應幫助學生提高審美能力、視覺感受能力及語言的描述能力，所以教師在教學過程中可以採用學生的自我評價。
學生是學習的主人，他們有自己的個性特徵，是活生生的人，很有創造天賦，他們的頭腦裡沒有太多的條條框框，思維想象能插上翅膀飛，無拘無束，大膽離奇。進行自我評價，有助於學生提高美術學習的主動性，促進在原有水平上的發展，有效地提高學習質量。同時讓教師了解學生的學習態度和特點，了解學生對美術知識、技能的掌握情況以及在觀念和方法上的進步，發現學生的潛能，了解學生發展中的需求，及時給予針對性的指導。
二、過程評價
美術教學評價既要通過美術作業評價學生學習的結果，更需要通過學生在美術學習過程中的表現對其在美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等發面的發展予以評價，突出評價的整體性和綜合性。儘管教師不能聽每個學生解釋他們的每一幅作品，但遇到特殊情況，比如畫面看起來很「亂」，或者根本看不明白創作的意圖和內容的時候，教師就需要和他們耐心的交流，了解過程和意圖，並肯定他們在創作上的大膽和新意。
三、個別評價
教師在評價的時候不應統一要求，不能以「畫得像不像」、「繪畫技法好不好」作為標準，無論作品的好壞，教師都應採用激勵的方式，讓學生始終保持一種積極的學習態度，使每個學生都能看到自己的進步和閃光點，從而增強信心，不斷提高。
四、相互評價
同學之間的相互評價是一種很好的交流機會。相互評價主要是取長補短。學生自己來觀察、思考、總結、評價他人的作業，在評價他人作業時，因知識結構、認知水平、感情和價值取向方面的因人而異，其評述是對別人作品的一種全新詮釋，也是一次口頭的二度創作，既能提高自己的審美情趣、發展審美能力，同時多元化的評價也使作者發現嶄新的角度。
例如：在低年級中，我採用先示範評述作品，適當的介紹一些評價的角度、方法等。.
新課程美術要求在評價時，注意發掘每個學生的閃光點，注意肯定學生學習過程的積極方面，使不同層次的學生都得到適合於學生個性和特點的鼓勵。學生在經過辛勤的「勞作"後，是非常希望得到老師的肯定和表揚。所以，這時教師切不可橫加指責，教師應先指出畫面的優點所在，最後再微笑著說「如果畫面注意……，將會更漂亮，你認為呢?
」這樣學生的信心將會大增。總之，評價應是多樣化，要用發展的眼光來評價兒童畫。
如何運用多元評價促進美術教學
小學美術教育的首要任務是讓學生形成對美術的興趣，並能借助美術這一手段促使學生全面發展。所以在小學階段，美術教學評價應重視激勵 調控與發展，這就要求評價多元化，將多元的評價轉化成動力，促進學生協調發展。美術教學中評價的最終目的是要對學生的繪畫起著導向和促進的作用，不是甄別和選拔。而是激勵 啟發 引導 ...
多元評價促進學生多元發展
多元性是我們在教育觀念上要承認學生的個體差異並尊重差異。主體多元發展實驗研究就是將人的內在精神作用於人的智慧型發展長項的研究。這既體現了馬克思的哲學思想，又融合了現代智慧型理論的最新研究成果。它必須以學生全面和諧 主動活潑地發展為中心，努力把誠心誠意地讓學生做主人和嚴肅嚴格地進行基本訓練相融合。當前...
多元評價促進發展
上栗縣赤山鎮楓橋小學何仲婷 評價 是課程實施的乙個非常重要的環節，是為了教育學生 完善學生自己。我們評價的目的在於讓學生知道自己的成功，看到前景，看到應該努力的方向，形成向上 樂觀 積極的心境，而不是讓學生明白自己是個失敗者，看到自己周身的 傷疤 和缺陷，感到自己是個 灰色人 而抬不起頭來。長期以來...